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2016-2017学年(北大绿卡)人教版八年级语文上册教学设计:第5单元《桃花源记》

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资料类别:  语文/教案 所属版本:  人教版
所属地区:  全国 上传时间:  2016/11/22
下载次数:  15 次 资料类型:  班级管理
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资料概述与简介

《桃花源记》 《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文,陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人,他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产,其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》(《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文),已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品,表达了陶渊明对理想社会的追求。 由于本文故事性强,语言浅显易懂,学生学起来定会觉得兴味甚浓,疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。 1.了解作家陶渊明。 2.积累文言词汇,掌握文言词汇的特点。 3. 疏通文意,理清层次,把握文章的叙事线索。 4.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。  积累文言词汇,积累通假字、一词多义、古今异义词。 理解作者这一理想的进步意义和消极意义。 两课时 1.创设情境 2.引导点拨法 3.对话教学法。 4.自主探究 第一课时 一、新课导入 初一下学期,我们曾经学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》,我们一起读一遍。(课件显示《饮酒》诗)谁来说说,这首诗表达了诗人怎样的志趣? 提示:全诗表现了诗人弃官归隐后乐于田居、陶醉于自然的人生态度和生活情趣,既反映了远离尘俗、安贫乐道、洁身自好的心志,也流露出躲避矛盾、与世无争、独善其身的消极思想。 陶渊明的这种志趣,在他的很多诗作中都有所体现。不仅如此,在《桃花源记》这篇文章中,陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。这堂课,就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。 二、朗读课文,整体感知 1、作者简介 【设计意图:设计此环节,既创设了情景,又复习了旧知识,引出新的教学内容。】  陶渊明:名潜,字元亮,东晋伟大诗人。 生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得展。做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他,六十三岁去世。后称靖节先生。  他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。     2、掌握生字读音。 【设计意图:设计此环节,意在规范学生对生字读音的掌握。】 豁然开朗(huò) 屋舍俨然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò) 黄发垂髫(tiáo) 便要还家(yāo) 刘子骥(jì) 诣太守(yì) 3、积累文言词汇,积累通假字、一词多义、古今异义词。 【设计意图:设计此环节,意在使学生规范对文言词语的理解。】 实词 鲜美:鲜艳美丽 平旷:平坦开阔 属:类 悉:全,都。 邑人:同乡人 不复出焉:不再从这里出去 焉:于之,从这里 语云:告诉(他)说 既:已经 如此:像这样 遣:派 欣然:高兴地 通假字 便要(yāo)还家:“要”通“邀”,邀请。 一词多义 舍:舍弃 (便舍船) 房子 (屋舍俨然 寻:寻找 (寻向所志) 不久 (寻病终) 志:做标记(处处志之) 标记(寻向所志) 向:以前(寻向所志) 对着(眈眈相向) 古今异义词 鲜美 古义:鲜艳美丽 (芳草鲜美) 今义:(味道)新鲜 交通 古义:交错相通 (阡陌交通) 今义:交通运输 妻子 古义:妻子儿女 (率妻子邑人来此绝境) 今义:指男方的配偶 绝境 古义:与世隔绝的地方 (来此绝境) 今义:没有出路的地方 无论 古义:不要说,更不必说 (无论魏晋) 今义:不管(连词) 二、疏通文意,掌握重点句子的意思。 【设计意图:设计此环节,意在规范学生对重点句子的翻译。】 重点句翻译: 缘溪行,忘路之远近。 芳草鲜美,落英缤纷。 土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属 黄发垂髫,并怡然自乐。 自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。 乃不知有汉,无论魏晋。 明确译文: 1.他沿着溪水划船,忘记了路程的远近。 2.芳香的青草鲜艳美丽,地上的落花繁多交杂 3.一片平坦宽广的土地,一排排整齐的房舍,还有肥沃的田地、美丽的池塘,有桑树、竹林这类的植物。 4.老人和小孩,都怡然并自得其乐。 5.他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱,领着妻子儿女和乡邻们来到这个与世人隔绝的地方,不再从这里出去,所以跟桃花源外面的人断绝了来往。 6.竟然不知道有过汉朝,更不用说魏、晋两朝了。 三、课堂总结 同学们,这一堂课,我们认识了一篇新的文章,希望大家掌握好文言词语,能规范的疏通全文,理解文意,为下一节课的学习做好准备。 布置作业 在作业本上整理文中的实词意思、通假字、一词多义、古今异义词。 熟读课文,疏通文意。 板书 桃花源记 陶渊明 1.了解作者陶渊明。 2.掌握生字读音。 3.积累通假字、一词多义、古今异义词。 第二课时 一、新课导入 【设计意图:此环节的设计,意在引出本节课的学习内容,引发学生的学习兴趣。】 上一节课,我们学习了《桃花源记》这篇文章,理解了文言词语的意思,理解了文意,这一节课,我们继续学习文章,了解作者笔下的理想社会,理解作者寄托的思想感情。 二、阅读课文,理清文章层次。 【设计意图:设计此环节,意在梳理作者的写作思路,了解文章的内容。】 按渔人进出桃花源的行踪,课文分为三部分:  第一部分(第1节):写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。  第二部分(第2~3节):写渔人进入桃花源,在桃源人家里做客及辞去的经过。  第三部分(第4~5节)写渔人离开桃源后,太守派人先后探访桃源未果的情形。 三、 整体感知,思考问题。 【设计意图:设计此环节,意在通过问题的引导,理解文意。】 1.渔人怎么发现桃花源的?  明确: 缘溪行,忘路之远近,忽逢桃花林。复前行,欲穷其林。林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,从口人。初极狭,才通人。复行数十步,豁然开朗。  2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?  明确: 夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。  3.作者怎样描写桃花源的生活环境的?  明确: 土地平旷,屋舍产然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。  4.作者怎样描写桃花源人的热情好客的?  明确: 便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人,咸来问讯。余人各复延至其家,皆出酒食。  5.桃源人见渔人为什么“乃大惊”?  明确: 写出桃源人对陌生人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远。  6.渔人—一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”?  明确: 为桃源外的世界如此动乱,黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。  7.此中人语云,不足为外人道也的原因是什么?  明确: 不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。  8.渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?  明确: 作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。  9.为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?  明确: 作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想。 四、用三个词概括桃花源给大家留下的印象。 【设计意图:这个环节的设计一方面检查了上节课翻译落实的情况,另一方面使学生加深对文章内容的了解,从整体上把握了全文内容。】 1.桃花源美在何处? 明确:桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。——桃花源美在环境幽雅,风景优美。 2.桃花源神秘在何处? 明确: 桃林神秘:夹岸数百步,中无杂树。 山洞神秘:仿佛若有光,形状奇特。 林中人神秘:乃不知有汉,无论魏晋。 结局神秘:不复得路,探访未果。 3.桃花源的幸福表现在何处? 明确: ①黄发垂髫:怡然自乐(和平安定、丰衣足食) ②男女:往来种作(没有战乱,安居乐业) ③渔人(侧面烘托):杀鸡作食,皆出酒食(民主平等,民风淳朴) 桃花源幸福在生活和平安定,丰衣足食,民主平等,民风淳朴。 五、课堂总结 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,把发现桃源的经过,在桃源的所见所闻所历,离开桃源后再寻桃源的情形,都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了广大人民的意愿。 布置作业 1.背诵全文。完成课后思考练习。 2.拓展阅读《桃花源诗》,思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。 板书 桃花源记 陶渊明 发现桃花源——夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷  景色优美 进入桃花源——所见:土地平旷、屋舍严然、良田美池 怡然自乐 阡陌交通、鸡犬相闻(环境良好) 生活安定 所闻:避秦时乱,来此绝境 与世隔绝之久 所历:便要还家,设酒杀鸡作食 民风淳朴 离开桃花源——寻向所志,遂迷,不复得路  无问津者 欣然规往,未果,寻病终            似有而无 初中学习网,资料共分享!我们负责传递知识!www.czxxw.com

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