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2016-2017学年(北大绿卡)人教版九年级语文上册教学设计:第1单元《雨说》

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资料类别:  语文/教案 所属版本:  人教版
所属地区:  全国 上传时间:  2016/11/21
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资料概述与简介

《雨说》 《雨说》选自人教版语文教材九年级上册第一单元。本单元是诗歌单元,诗人用美妙的诗行,弹奏出自然的乐音,抒写了心中的情态。要求学生在反复诵读的基础上,展开联想想象,感受诗歌中的自然美景,理解诗人的思想情感,品味诗歌的精美语言。九年级的学生对外界的事物都有自己独到的见解,且对未知的世界有着强烈的好奇心结合这一心理特征,以及 知识与能力 1、体会诗歌形象的逐层勾勒和作者情感的逐步展现。 2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造中的作用。 过程与方法设计问题,引导学生理清诗人的创作思路和诗歌结构。 情感态度价值观激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 掌握诗人通过拟人、比喻、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法。 理解“勇敢地笑”等诗句的含义。 两课时 诵读欣赏 第一课时 一、导入课文 引导学生背诵有关春雨的诗句 例如《送元二使安西》 《春夜喜雨》等 二、了解作者 郑愁予 本名郑文韬,原籍河北,1933年生于山东济南,台湾诗人。童年随当军人的父亲辗转大江南北,母亲教他读古诗词。15岁开始创作新诗。1949年郑愁予随家人去台湾后,一面学习,一面继续从事写作。1955年中兴大学毕业后,在台湾出版了第一本诗集《梦土上》。1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,他的作品大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。 三、写作背景 《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。 四、整体感知,把握文意 1.范读正音,了解词意。 放范读录音两遍,第一遍,请学生听准每个字音,重点注意下列字的发音。 田圃 禁锢 留滞 喑哑 襁褓 寒浅 洗礼 忍冬 蓑衣 第二遍掌握下列重点词语的含义。 喑哑:嗓子干涩发不出声或发音低而不清楚 襁褓:包裹婴儿的布或被。 洗礼:基督教徒接受人入教时举行的一种宗教仪式。把水滴在受洗人的额头上,或让受洗人身体浸在水里,表示洗净过去的罪恶。 2、朗读理解 (1).文章标题为《雨说》,请概括一下,雨“说”了哪些话。 (2).读了课文,这些话集中表达了哪些意思? 这首诗借春雨之口,表达了作者对中国大地上生活的孩子们温柔亲切的爱意,表达了希望孩子们能够自由快乐地生活的美好愿望,表现了一种博大深沉的爱。 (3)如何理解文章副标题的含义 散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。 这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”,透过这个副标题,我们就可看出作者的写作意图,作者想通过这首诗,表达对中国儿童的一种良好的祝愿和殷切的希望。 五、研读诗歌,深入理解 1、1——5节中出现了哪些景物?雨来之前和来之后有何不同? 2、雨做了这一切,它的来意是什么? 雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。 3、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?雨的祝福是什么?如何理解? 快乐地安息 孩子们吃着苹果擦着嘴;意指享受到自由和幸福的生活。 诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。 第二课时 一、朗读课文,体会情感 1.每个人自由朗读课文,为在全班展示做准备。 2.请几名学生朗读,然后自评、他评优点和不足,在纠正读和模仿读中明确朗读要点。 3.小组讨论设计全班分部表演读(轮读)。 4.全班交流,确定轮读方案和领读人选。 5.全班合作朗读,要求读出豪迈的感情。 (通过朗读回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知,通过多种方式的朗读调动学生的兴趣,朗读的知识、方法在实践中揣摩、感受,在实践中获得、提高。 二、揣摩语言,品味词语 1.这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处? (让人感到亲切温柔,充满欢快情趣,切合儿童心理,能打动孩子们的心——吸引儿童读者。) 2.这首诗除了拟人手法外,作者还运用了什么修辞手法,增强诗歌的感染力? (除了拟人外,作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。 比喻:如:“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起” 排比:如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊,石狮子见了我笑出了泪啊,小燕子见了我笑斜了翅膀啊” 反复:如:“雨说:我来了……”“雨说:…,” ) 3、在“雨教孩子们勇敢的笑”两节诗中,写“柳条儿”、“石狮子”、“小燕子”、“旗子”等“笑”的情态,有什么作用? (用拟人化手法,形象可爱,生动活泼,合乎孩子们的心理,更显出“雨”对孩子们的亲切关怀,使“雨”说的话收到更好的表达效果 。) 三、 品读诗歌,探究技法 1、 采用拟人手法,借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望,这是最突出的特点。 2、语言通俗、亲切、清新、自然,为人以温柔可亲之感,便于儿童阅读和接受。 3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切,充满童真童趣。 四、感受诗情,品味雨韵 1、雨是一个什么形象,有什么象征意义?你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情? (雨是一位给大地带来春天;充满爱心,鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者,她为了孕育万物而不惜牺牲自己,用自己的生命换来万物的生机和希望。) 2、“雨”对你说了那么多的话,你是不是也想拿起你手中的笔,对“雨”说说你想说的话呢? 请拿起你的笔,用诗的语言,用心和春雨倾谈。 五、布置作业 1、熟背全诗。 2、课外朗读郑愁予的《错误》 附板书: 初中学习网,资料共分享!我们负责传递知识!www.czxxw.com

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