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【学练优】2016年秋七年级语文上册教案:8.《羚羊木雕》(鄂教版)

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资料类别:  语文/教案 所属版本:  鄂教版
所属地区:  全国 上传时间:  2016/10/12
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资料概述与简介

8.羚羊木雕 〖教学目标〗    1、学习本文,使学生理解文章的中心思想,以真诚无私的友爱为贵,正确处理好与同学朋友的关系。    2、理解倒叙手法的运用及其作用。    3、学会分析记叙文的构架与思路,掌握记叙文写作的一般规律。 〖难点、重点分析〗    1、本文记叙了一件什么事,作者是分几个阶段叙说的? 本文记叙了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回来这件事。 全文可分四个部分, 第一部分(第1段至第16段)写妈妈追问起羚羊木雕的下落,“我”告诉她,已经送给好朋友万芳了。妈妈、爸爸一起要求“我”把它从万芳那儿要回来。 第二部分(第17段至第23段)回忆“我”和万芳的真挚友情。 第三部分(第24段至第25段)写奶奶出面干涉,反衬爸爸、妈妈只知东西名贵,却不顾尊重孩子的友谊。奶奶做不了主,妈妈还是逼着“我”去万芳家。 第四部分(第26段至第38段)写“我”从万芳家要羚羊木雕的情形。万芳把羚羊木雕还给了“我”,并且谅解了“我”,“我”止不住流下了伤心的眼泪。    一般的记叙文都是按照事情发生的先后顺序来叙说,而本文却把发生在后的“查问木雕”放在前面说,把发生在前的“赠送木雕”放在后面说,作者这样“倒”一下有什么好处?      答:A、把故事情节安排在一天的时间里,借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情,交代赠送木雕的原因,既使故事完整,又显得集中紧凑。        B、文章一开头就把最令“我”为难的事摆出来,避免平铺直叙,能引人入胜。        C、让“我”一开始就处在尖锐的矛盾中——一边是父母逼迫,一边是极不情愿。这样使全篇叙事有波澜,有情味。    课文的中心意思是什么?      答:课文选取家庭生活中一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾。矛盾的焦点是“我”该不该将“羚羊木雕”转送给自己的好朋友。“我”父母的态度是“那么贵重的东西不像一块点心一盒糖,怎么能自作主张呢”、“并没有允许你拿去送人啊”。他们逼“我”去要回来,而且说话的语气是“坚定”、“带着一种不可抗拒的力量”。两个“贵重”,有力地反映了父母对羚羊木雕的重视。“我”的态度是:爸爸把“羚羊木雕”送给了“我”,而在“我”的心目中万芳见“我”裤子撕破心里难受,把自己身上的裤子换给“我”穿,被家长责备也心甘情愿,“我”把那只小羚羊送给了她,并说:“送给你,咱俩永远是好朋友……永远!”现在父母逼“我”反悔,“心里难过极了”,觉得自己是“世界上最伤心的人”。课文围绕“羚羊木雕”,通过人物各自的语言和心理活动的细致描写,突出中心,赞美了小朋友们真诚无私的友爱,告械做父母的要理解少年之心,尊重他们的友谊。 4、本文运用了烘托的手法,其作用是什么?      答:烘托(或衬托),即用一些事物作陪衬来突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物来衬托。本文借用景物描写作为陪衬,鲜明地表现出人物的心清。当“我”的爸爸妈妈执意要让“我”从万芳手里取回羚羊木雕时,“我”只得违心地去做了这件事。文章写道:“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了,冷冷的,我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。”这冷冷的月亮,有力地烘托出“我”当时心情的悲凉。 〖教学过程设计〗 让学生根据“自读提示”初读课文(包括查工具书),掌握文章基本内容,为理解文章的中心思想和写作特点作好准备。 (二)指点阅读理解门径。 阅读本文,应从情节结构入手。本文情节的线索是“羚羊木雕”,故事围绕着这一贵重的礼物展开。 了解了故事情节,就应分析文中的人物。从不同人物对中心事件的不同态度上去理解人物的思想、情感,并回过头去看看作者是怎样表现这些人物的,有什么与前面讲过的课文不同的特点。 阅读一篇文章,不是读一遍就可以完成的,要粗读与精读相结合。比如,先读一遍,就可以粗略地读,主要弄清大体情节、人物;然后再细读,就可以有侧重点,如理清线索、掌握结构形式、分析人物等等。每次阅读对重点来说是精读,对非重点来说就是略读。这样达到逐步深入掌握课文、理解课文的目的。在整个阅读的过程中,不仅要用“眼”看,而且要动“手”写(即“读、划、批、写”),随看随记,使用文字符号来加深阅读的印象。 引导学生再作理解性阅读。 〖教师提示〗 阅读、分析、理解本文,可以从情节结构分析。人物分析、思想内容分析和表现方法分析这四方面着手。在自学的基础上组织全班讨论。 内容讨论。教师在总结中可以拿出自己的分析意见,供学生参考。 情节结构分析。 本文的结构形式,与《这不是一颗流星》有较大的差别。《这不是一颗流星》的故事集中安排在体育馆看戏的场面中,中间有大量的穿插,插叙部分是通过回忆的形式表现出来的,成为文章的主体部分。 《羚羊木雕》的故事则集中在“我”的家中和“我”去找万芳来回的途中这样两个大的场面中,中间也有一段插叙,写“我”和万芳的交往,这段插叙在文中占有很大的分量,但不是全文的主体。 《这不是一颗流星》的开头和结尾是一个完整的看戏情节的起始,从看戏开始,到看戏终结;而《羚羊木雕》则不同,它的情节在文中是有一个发展过程的,开始是爸妈逼着“我”要回羚羊木雕,后来尽管奶奶从中拦阻,“我”还是去找万芳要回了这件礼物,而且在“要回”的过程中是几经微妙的曲折的。 《羚羊木雕》在情节结构的安排上,还有一个特点,就是恰当地选择了“起点”。按本文的故事情节的原始顺序,应是从爸爸从非洲回来送给“我”羚羊开始,或者从“我”把这礼物转送给万芳开始。如果按生活本来的顺序写,文章势必拖长了,内容就很不集中,现在文中的“插叙”部分就要取消,整个故事情节的叙述就会平铺直叙、毫无波澜了。 本文作者在构思时,没有采取这种平板的叙事方法,而是从中间截取了一段情节,即从妈妈发现以至追回的活动开始,构成了一个悬念,吸引了读者,节省了篇幅,内容变得集中而又生动活泼了。 2、人物分析。 本文的中心事物是羚羊木雕。围绕羚羊木雕写出了两种人物:一种人物属于成人世界,即上一代人物,有妈妈、爸爸、奶奶、还包括万芳的妈妈;一种人物属于少年世界,那就是“我”和万芳。这两种人物通过羚羊木雕的纠葛,各自展示出其内心世界。这就是作者在本文中表现人物的最大特点。 “我”和万芳这一少年世界的人际交往,文中表现出来的这两个少年朋友的情感是纯洁的、真挚的、无私的。两人上幼儿园时就形影不离。“我”的裤子被树权划破了,两人换了裤子穿。这一典型的事例生动地表明了万芳是“仗义的”。有了幼儿园时的概括叙述,又有“换裤子”的典型事例描写,“我”对万芳的羚羊的赠与,就毫不奇怪了。“我”看到“她特别喜欢”羚羊木雕,就毫不犹豫地“递到她手上”,并说:“咱俩永远是好朋友”。可见两个少年朋友是以“友谊”为重的。尽管这样,万芳也没有忘记送给“我”一把“弯弯的小藏刀”。 成人世界里写了四个人物,爸爸、妈妈是站在一起的,他们都反对“我”把羚羊送人。对“我”的一系列问话说明了她追查羚羊的最初动机是怕孩子拿去卖,怕孩子学坏,这自然是关心孩子。当孩子说出是送给最好的朋友时,她反对的理由主要是“那么贵重的东西”,不能“随便送人”;爸爸,话虽不多,但重点突出,那就是“贵重的东西”,不能“自作主张”。从爸妈二人的态度里,我们可以看出,他们对待这件事的着眼点是:“贵重”,“没有允许”。“贵重”说明爸妈重的是财物;“没有允许”,说明爸妈强调了家长的尊严。对于这两点,我们在理解时,要作具体分析,不能一概反对。在一般情况下大人对孩子进行教育,要珍惜财物,特别是送人贵重的礼物,要经过大人的允许,这都无可厚非。问题在于,父母没有理解孩子的心情,没有尊重孩子的感情,在对孩子进行教育时,不是耐心的说服,从道理和感情出发,与孩子心灵沟通,而是简单粗暴,用封建家长式的命令,这就站在了孩子的对立面,形成尖锐的冲突。 万芳的妈妈也属于此列,甚至比“我”的爸妈有过之而无不及。她不仅用命令的口吻,而且采取体罚的形式,毫无情理可言。 奶奶出于对孩子的疼爱,对追回羚羊采取了调和的态度,说明奶奶更懂得孩子的心理,也更通情达理。也许对那么名贵的木雕距离更远一点,奶奶的态度更客观。从这里,本文写出了奶奶和爸妈这两代人之间的微妙关系,透出了孩子的情义在成人世界里是有根基的、有呼应的。 思想内容分析。 人物分析是理解课文思想内容的基础。从上述对具体人物的分析中,对本文所表达的思想内容不难作出恰如其分的理解和判断。 (l)“我”把爸爸送的羚羊转送给好朋友,当然可以。羚羊虽然贵重,但孩子的情谊更是深重的。做父母的应该珍惜孩子的这种感情。 爸爸妈妈执意要取回羚羊,而奶奶却说“算了吧”。在孩子已经把礼物送给朋友的情况下,奶奶的想法是合乎情理的。因为,在孩子的思想没有搞通的情况下,强迫命令,会伤害孩子幼小的纯洁的心灵。 (3)“我对朋友反悔了”,可是,“这能全怪我吗”,造成这种后果的责任主要在父母,不该在已经送人后强迫孩子取回。但是,我们要注意,这句话中有一个“全”字,这体现了作者用词的分寸,表明了作者的思想倾向和对这一事件的分析。它说明孩子也感到自己并不是没有一点责任,并不是一点错也没有。如果孩子将礼物送给朋友时,先征求了父母的意见,取得了父母的同意,就不致造成这种“反悔”的后果了。反之,如果父母采取说服的态度,让孩子理解父母的心意,这种“反悔”之情可能会缓解。     据此,我们可以得出结论:这篇课文的思想倾向是很明显的,作者是站在孩子一边的,批判的锋芒直指父母等老一代人。从全文的整体倾向看,本文反映的是大人对孩子的关心和教育问题,其中心意思概括为这样两点较为恰当:一点是,大人要理解孩子的心灵,尊重孩子的感情;一点是大人对孩子的教育,要采取摸清情况、耐心说服的态度,而不应简单粗暴。 表现方法分析。      本文表现手法上最大的特点是,作者的观点在文中含而不露。本文在表现人物的思想感情时,总是让人物自己出来说话、出来行动,用人物自己的言行来说明问题。 本文采取第一人称,有些心理活动就可以直接向读者表露,使人有自然、亲切之感。本文的某些思想倾向,有的就是通过“我”的自述流露出来的,如结尾“我觉得我是世界上最伤心的人”,“我做了一件多么不光彩的事呀”,“这能全怪我吗”,等等,用孩子天真的、似乎幼稚的语言,揭示出孩子心灵受到的伤害,从而反衬出父母教育失当造成的严重后果。 初中学习网,资料共分享!我们负责传递知识!www.czxxw.com

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