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2016-2017学年山东龙口诸由观镇诸由中学九年级语文上册教案:1《沁园春雪》(鲁教版五四制)

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资料类别:  语文/教案 所属版本:  鲁教版
所属地区:  山东 上传时间:  2016/9/2
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成套专题:  专题名称
上传人:  yZvo****@yahoo.com.cn

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资料概述与简介

《沁园春•雪》          教材分析: 《沁园春·雪》是毛泽东诗词的代表作,所写景物雄浑壮丽,所抒胸襟博大宽广。在这首词中,为我们展现了一位顶天立地的巨人,一位指点江山激扬文字的词人,一位壮志满怀、豪情万丈的英雄。本诗感情激昂、豪迈,是对学生进行诵读训练的绝佳教材;还是对学生进行英雄主义教育、励志熏陶的最佳范本;更是走进毛泽东心灵、领略伟人风采的最佳桥梁。 教学目标: 1、能有感情地朗读、背诵课文。 2、体会诗歌的意境,感受诗人的博大胸襟和豪迈情怀。3、激发学生对祖国的热爱之情 教学重点: 理解写景、抒情、议论相结合的特点。 教学难点: 把握作者的思想感情。 教学方法: 诵读法、自主合作探究法 学法指导: 诵读法、合作探究法 教具: 多媒体 课时安排:一课时 教学过程: 一、导入新课 中国现代史上有一位伟人,他带领中国人民建立了新中国,他是谁?我们眼中的他是一位伟大的政治家、军事家、哲学家,同时他更是一位出色的诗人,他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天就来领略其中的一篇《沁园春·雪》。 二、出示教学目标: 三、介绍背景 1931年,日本帝国主义占领我国东北地区,1935年,日本帝国主义侵占我国华北地区,中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时,国放党政府却奉行不抵抗政策。1935年10月,毛泽东率领长征部队顺利到达陕北,1936年2月,毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河,奔赴抗日前线。在渡河前夜,恰逢大雪,毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上,视察地形。面对祖国的壮丽河山,茫茫雪景,毛泽东意气风发,豪情满怀,于是写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。 四、回顾词的知识 词,又称长短句。最初称为“曲词”,是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种。一首词称为一阕;词若有上下两段,就称为上下阕。词可以没有题目,如果有,写在词牌的后面,比如今天学习的课文,“沁园春”是词牌名,雪,就是这首词的题目。 五、听读,把握基调 1、听准重音、停顿、速度、节奏 2、读出怎样的气势 3、强调字音 分(fèn)外 成吉思汗(hán) 还看今朝(zhāo) 数(shǔ)风流人物 六、读雪,读出气势 (幻灯展示停顿) 北国/风光,千里/冰封,万里/雪飘。 望/长城内外,惟余/莽莽; 大河上下,顿失/滔滔。 山舞/银蛇,原驰/蜡象,欲与天公/试比高。 须/晴日,看/红妆素裹,分外/妖娆。   江山/如此多娇, 引/无数英雄/竞折腰。 惜/秦皇汉武,略输/文采;唐宗宋祖,稍逊/风骚。 一代天骄,成吉思汗,只识/弯弓/射大雕。 俱往矣,数/风流人物,还看/今朝。 1、自由读,读准重音、停顿、速度、节奏,读出激越豪壮的情调 2、点名读,自由评价 (教师先评,学生跟评) 3、齐读,注意停顿 4、结合自读,思考: (1)上下阕各表现了什么内容,用了什么表达方式? 上阕写北方雪景,用了描写和抒情的表达方式。 下阕评历代帝王,用了议论和抒情的表达方式。 (2)起到构筑全篇骨架作用的诗句是哪句? 七、赏雪,深入感知 (一)、男女分读上阕(幻灯出示) (男女齐) 北国风光,千里冰封,万里雪飘。 望长城内外, (男齐) 惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。 山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。 (女齐) 须晴日,看红装素裹,分外妖娆。 1、词的上阙描绘了一幅怎样的情景?毛泽东笔下的雪景给你怎样的感受。 (学生结合具体诗句,小组内交流学习。) (联想与想象是诗歌的主要表现方式,此题的设计意图旨在训练学生的联想和想象能力以及口语交际能力,以此来感知诗歌的意境,感受诗人的博大胸怀。学生在叙述自己的感受时,要配以朗读,教师要给予相应评价。) 2、哪一个字领起了写景?领起的句子有哪些? (教师要强调出领起的句子不是到上阕的结束,而是实写的部分。) (此题也是让学生进行诗句赏析的过程。学生通过交流,体会比喻、拟人、夸张等修辞方法的作用;体会以动写静、化动为静等写法和某些词语的表达作用,例如“舞”、“驰”、“顿”、“惟”等。) 3、哪几句诗是虚写?表现了作者怎样的情怀? (最后三句,抒发了作者对祖国的山河的赞美) 4、带着赞美的感情齐读上阕。 (二)、男女分读下阙 (男女齐) 江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。 (女齐) 惜秦皇汉武, 略输文采; 唐宗宋祖,稍逊风骚。 (男齐) 一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。 (男女齐) 俱往矣,数风流人物,还看今朝。 1、江山如此多娇,引无数英雄为之折腰。作者评点了哪几位英雄人物?这些帝王在统治上有什么共同之处? 秦皇汉武、唐宗宋祖以及成吉思汗;共同之处是长于武功短于文治。 (学生通过把握词语文采、风骚的含义进行归纳,从而确定五位帝王的不足之处。) 2、哪一个字领起了对历代帝王的评论?领起的句子有哪些?怎样理解这个字的含义? (学生通过把握“略输”、“稍逊”、“只识”三个词语的意义来把握惜字的含义。) 一个“惜”字委婉准确,有贬有褒,肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功,也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。 “略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”,前二词与后者比,褒贬的程序有差别,“只识”否定程度大于前者。) 3、何谓“风流人物”,作者认为,要成为当今的风流人物,应该具备怎样的才能?真正的“风流人物”指谁? 文武兼备或文武双全。“文”指的是文学才华,“武”指的是军事才能。在作者看来,只有既懂军事,又懂文化的人才可能成为真正的时代英雄。 人民大众和无产阶级革命英雄 (联系作者时代背景,指出真正的风流人物。) 4、点明主旨的句子是哪句?抒发了作者怎样的情怀? “俱往矣,数风流人物,还看今朝”,表达了作者作为革命领袖要建功立业的自信和报负,以及对无产阶级革命群众的赞美。 5、带着这种自信、豪迈的情怀齐背下阕,领会作者伟大的抱负。 八、评雪,拓展探究: 你认为我们今天的风流人物有哪些?那谁又是将来的风流人物呢? (此题设计旨在增强学生的自信心、爱国心,明确贡献不在大小,只要在自己的岗位上兢兢业业、默默付出,我们就都可以成为风流人物。) 九、小结: 从词中,我们看到了意气风发、踌躇满志的毛泽东,领略了他作为诗人的风采。同学们,“江山代有才人出,各领风骚数百年”。只要我们大家立下鸿鹄大志,并为这个目标,这个理想,这个志向而拼搏,相信我们一定能成为真正的风流人物!让我们再一次带着这种豪迈的情感把诗词背诵一遍。 十、作业: 1、积累咏雪名句。 2、有感情地背诵诗歌 3、积累作者的诗词名作并背诵 (《沁园春•长沙》、《卜算子·咏梅》) 十一、板书设计:     总分   上阕物——江山   沁园春•雪 赞美壮丽河山 过渡 歌颂当代英雄   毛泽东 下阕人——英雄 课后反思: 《沁园春.雪》这一课我安排了一个课时,虽然上课的整个过程比较紧张,但学生的学习情绪是比较高涨的,反思整个教学过程,还是发现了较多问题。一、对课件把握不熟练,当那些该提的问题都分析完了以后,继续往下展示课件的时候,我才发现原来这些问题都可以有条理地展示出来的,问题主要是牵涉到四个方面:第一,词的上片是如何展现雪景的?第二,作者对“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何种态度?第三,“俱往矣,数风流人物不看今朝”表现了作者怎样的情怀?第四,本文是如何进行写景、抒情和议论的?第五,本文在语言表达上有何特点?你看,这四个问题就将本课的重点和难点一目了然地展现出来了。中间再穿插着讲一讲静景与动景交替,实景与虚景搭配的表达技巧,以及那个承上启下的句子,全篇文章的脉络就明晰透彻了。看来,备课的时候,对这个最基本的框架还没有把握好。 二、 应该稍微留点空间对课文的词句理解和把握,如“惟余莽莽”、“山舞银蛇”、“原驰蜡象”、“须晴日”、“红装素裹”、“风骚”等词句。虽然他们手头有书,但我还是应该着重提示一下的。我想,肯定有很多的同学还没有能够充分地理解这首词吧! 三、 读得不够。有言“书读百遍,其义自见”,在他们齐读的时候,甚至没有指导一下,读本课应该饱含怎样的语气来读。其实,我可以也让学生感悟这首词的情怀,然后让他们对比着两种不同的语气,让他们在对文本进行整体把握的基础上用饱含着对祖国山河的热爱,对革命必胜的决心,对自己满怀的信心来读。可以采用个别读、分男女生读、自由读等多种形式。 四、课堂上应该安排学生互动的环节。我今天的课显然太过于平淡了,没有高潮,这样的课是不能吸引人的。是什么导致了这样一个错误呢?是对课件不熟悉的原因。其实,我可以让学生在描述词的上片所写的景色的问题时,将学生分成若干小组,专门留五分钟的时间给他们,这样一来,课堂气氛自然就活跃起来了。学生经过一个小小的高潮,对于下面的内容的学习和把握也会更有兴趣。 当然也不能说我这一节课就上得一无是处。背景讲解部分对学生理解这首词的内容、把握词的主旨还是挺有帮助的。课堂条理基本清晰。问题的分析也基本到位。 以后,我会注意,先把课堂的环节铭记于心:课件中要展示哪些教学步骤,牵涉哪些问题,哪些内容必须老师讲透,哪些问题必须学生合作探究,哪些问题可以一带而过…… 初中学习网,资料共分享!我们负责传递知识!www.czxxw.com

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