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2016-2017学年山东龙口诸由观镇诸由中学九年级语文上册教案:13《变色龙》(鲁教版五四制)

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资料类别:  语文/教案 所属版本:  鲁教版
所属地区:  山东 上传时间:  2016/9/2
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成套专题:  专题名称
上传人:  SLiN****@yahoo.com.cn

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资料概述与简介

《变色龙》教学设计 学习目标 1、反复阅读课文,把握小说故事情节,理解小说主题 2、学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法,了解契科夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点 教学重点 小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。 教学难点 理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 教学方法 1、诵读法 契河夫的短篇小说以对话取胜,语言有显著的特色。课文运用人物自己的语言来突显人物性格。教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式,体会人物心理,把握人物形象。 2、教法:采用自主·合作·探究式、提问式、讨论式、点拨式为主,课上多给时间给学生思考,独立探究,培养学生独立的学习能力; 3、学法:指导学生注重课前预习,处理文中的字词,了解小说的主要情节,课上做到几“注重”(注重自主探究,注重合作讨论,注重巩固延伸)。 教具准备:多媒体课件 课时安排:2课时 课型:新授课 第一课时 备课时间:9.16 上课时间:9.17 9.3第1节 学习目标: 1、有感情地朗读课文,理清小说情节 2、分析奥楚蔑洛夫人物形象 一、激趣导入 同学们,图片中的晰蜴叫什么名字?(生回答:变色龙。)变色龙给大家留下的最深刻、最有趣的印象是什么?(生回答:它会随着环境的改变而改变皮肤颜色。)其实生活中,有一种人,也有这种善变的技能,今天我们走进俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》,去看看主人公奥楚蔑洛夫警官是怎么变色的,他为什么要变色。(板书文题、作者) 这则导语,借助多媒体导学手段,通过观看介绍变色龙特征的图像,形象直观地导入新课,激发学生浓厚的学习兴趣,引导学生带着问题走向课文,认真思考、分析小说主人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言,深刻理解人物的性格特征,领会小说所揭示的主旨。 二、出示学习目标 三、走近作者,了解写作背景(可在预习阶段完成,让学生在课堂交流) 1、走进作者 契诃夫(1860—1904),俄国伟大的批判现实主义作家,幽默讽刺大师,短篇小说巨匠,著名剧作家,他二十岁开始创作,一生写了七百多篇小说,还写了一些中篇小说和剧本,短篇小说有《凡卡》《小公务员之死》《变色龙》等,中篇小说有《第六病室》《草原》等,剧本有《万尼亚舅舅》《三姐妹》《樱桃园》等。 作品大多取材于俄国中等阶层的“小人物”,描写小市民、小官吏的自私、虚伪、庸俗的丑态,揭露腐朽反动的沙皇统治的罪恶,反映劳动人民的苦难生活。他的名言“简洁是天才的姊妹”成为后世作家孜孜追求的座右铭。 2、了解写作背景 《变色龙》这篇小说写于1884年,作家刚24岁。当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世,不仅没解决任何社会问题,反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。加强了宪兵警察等专政机构,豢(huàn)养了一批媚上欺下的走狗,为其镇压人民服务。整个俄国笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。 《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。 四、检查生字预习情况,扫除字词障碍 1、生字:契(qì)诃(hē)夫 筛(shāi)逮(dǎi)(复合词“逮捕”读dài创)崽(zǎi) 盛满(chéng)(盛是多音多义词,还可读shèng,如旺盛) 醋栗(lì)(写“栗”字时要注意字形,下面是木字,不要写成“粟”sù) 畜生(chù)(畜还可读xù,如畜牧) 乞丐(qǐ gài) 魁梧(kuí wú) 2、解释: (1)无精打采:形容不高兴,精神不振作。 (2)异想天开:指想法很不切实际,非常离奇。荒唐浮夸,不正确,不实在;又指行为放荡没有节制。文中主要用前一个含义。 (3)伶俐:聪明灵活。名贵:珍贵,难得。 (4)娇贵:把某人某物看得十分贵重而使之处于娇生惯养的地位。 (5)下贱坯子:意即贱种。 五、朗读课文,明故事情节 选取日常生活的片断进行艺术概括,以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。 思考:1、本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采用什么方法来表现人物性格的? 学生思考后回答,教师明确: 小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。 主要人物是奥楚蔑洛夫。 主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。 2、结合文中有关词语,弄清“案子”发生的地点、情况,“案子”双方的身份等。 案发地点 木柴厂门口 案子情况 狗咬伤了人的一个手指头,人打瘸了狗的一条腿 案子双方 原告 首饰匠赫留金 被告 白毛小猎狗 审判者 (警官)奥楚蔑洛夫 陪审者 (巡警)叶尔德林 审判结果 小狗被带走,赫留金受到嘲笑和恐吓。 提示:赫留金------俄语原意是猪的哼哼声,咕噜声。 奥楚蔑洛夫------俄语这个词的本意是“疯癫的”;用来作姓,有贬意和讽刺的意味。 六、研读课文,知人物性格 1、小说中警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中,进行了六次的判决,五次的变化,那么有没有始终不变的地方?(自己绘制表格) 2、请同学们说出“奥楚蔑洛夫是一个 的形象” 明确1、   狗的主人 对狗的评价 对赫留金的态度 1 不知是谁的 野畜生疯狗、弄死好了 肯定被狗咬了 2 像是将军的 小狗 是钉子弄破的,鬼东西 3 不是将军的 下贱胚子 受了害,绝不能不管 4 是将军的 名贵、娇贵的狗 混蛋,怪自己不好 5 不是将军的 野狗、弄死算了 (不予表态) 6 将军哥哥的 不赖、怪伶俐的 早晚要收拾 在五次变色中,奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变,充分暴露了他的卑鄙心理。 2、奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。(见风使舵、媚上欺下、欺软怕硬、趋炎附势、攀附权贵······) A、生活中和其他影视文学作品中,有没有像奥楚蔑洛夫这样的人? (1):和坤,就是个两面派的人 (2):《红楼梦》里的贾雨村,为了攀附权贵,错断案,害了自己恩人的女儿 (3):抗日战争时期的狗特务、汉奸,为了能够活命不是趋炎附势,甘于卖国吗? B、那么,你对这类人如何评价? :我批判这类人,他们这么做是错误的。 :我看不一定,有些时候“两面派”并不一定做的都是坏事,有时做事也可以有点策略。 :对对,韩信不是面前一套,背后一套,不是也成就了一番霸业吗? 七、分角色朗读,体会人物形象特征。 这一步,便是和学生一起深入学习课文,我们以一个语文活动和交际主体的身份参加到学生的学习中,与他们一起完成对课文的学习。让学生揣摩人物并进行分角色朗读或表演故事,结合学生讲、演情况师生共评,找出读、演中的不足和优点。以便深入理解小说的主题。 主要朗读内容6----27自然段 1、学生根据分角色朗读。 一人扮演奥楚蔑洛夫,一人扮演巡警叶尔德林,一人扮演赫留金,一人担任其他角色及旁白。 2、要求尽量读出人物说话的语气、语调,尤其注意省略号的停顿。 3、学生分组试读。 4、教师指定学生分角色朗读,师生共同点评朗读表现。 分角色表演。 注意:表演时一定要注意人物的语气语调,动作表情一定要力真符合人物的性格特征: 奥楚蔑洛夫:警官,气派十足、威风凛凛;说话拿腔拿调,貌似公正、严于执法。实则专横粗野,狡猾善变。一副趋炎附势、媚上欺下、看风使舵、出尔反尔的丑恶嘴脸。奉上的奴性与压下的官气集于一身,是个典型的沙皇忠实走狗角色。 赫留金——首饰匠。因玩狗破狗咬破了手指头,原想借法律申诉取胜,但最终却成了冒犯名贵狗的“混蛋”罪犯,是一个张扬声势、见风转向、忍气受辱的鄙俗市民。 叶尔德林——巡警。对百姓巧取豪夺,敲诈勒索,声色惧厉。对长官俯首贴耳,唯命是认,是统治阶级忠实的走狗和奴才 普洛诃尔——厨师。粗鄙庸俗。 独眼鬼——好事逞能。 八、为什么以“变色龙”为题 题目运用了比喻的修辞手法,以自然界中皮肤颜色随环境颜色而变化的变色龙来比喻在处理咬人狗过程中不断出尔反尔、狡猾善变的奥楚蔑洛夫,生动形象地揭示了其丑恶的面目、卑劣的本质,富有讽刺意义。 现在,“变色龙”已经成为见风使舵的小人的代名词。 九、课堂小结(学生概括小说主题) 小说通过对见风使舵,趋炎附势,媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇忠实走狗的刻画,揭露了沙皇专制统治的黑暗腐败,也揭示了小市民阶层麻木,庸俗,愚昧的社会病苦. 十、课后作业 放学回到家中以后,请你与家人围绕“变色龙”现象展开讨论,各抒己见。请写出对话内容。要求:语言描写的运用力求突出家人的不同个性,200 字以上。 板书设计: 是将军的 小狗 名贵的狗 怪伶俐的 变色龙 ——奥楚蔑洛夫 见风使舵 媚上欺下 趋炎附势 沙皇走狗 不变 一个------------------的警官 善变 见风使舵 不是将军的 媚上欺下 野畜生 下贱胚子 野狗 趋炎附势疯狗 …… 第二课时 备课时间:9.17 上课时间:9.18 9.3第2节 学习目标: 1、学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法 2、体会讽刺小说的写法和作用 一、对比导入 鲁迅的《孔乙己》与契诃夫的《变色龙》,堪称短篇小说中的两颗明珠。前者,为我们塑造了一个被残酷地抛弃于社会底层最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人——孔乙己,后者,又为我们塑造了一个专横跋扈、暴戾恣睢、见风使舵的忠实维护专制暴政的奴才警官——奥楚蔑洛夫。这两个主人公身份不同、性格迥异,但这两篇文章在塑造他们时,却用了不少共同的手法。 二、出示学习目标 三、深读课文,体会小说的写法: (一)自主思考:小说塑造人物形象的常用方法有哪些?本文主要运用了哪些方法?试作简要分析。 学生回顾小说知识,明确:小说刻画人物的常用方法是语言描写、动作描写、肖像描写、神态描写、心理描写等。 《变色龙》主要运用语言描写来刻画人物形象。 1、个性化的人物语言。小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。比如: “我要揭你的皮,坏蛋。”运用夸张的修辞手法,写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。 “你呢,赫留金,受了害,我们绝不能不管。”双重否定的句式,写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时,摆出一副“扶弱抑强”的架势,与后面得知狗的主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比,造成绝妙的讽刺效果。 2、结合本文的学习,谈谈怎样成功运用语言描写?应该注意什么? 学生合作研究,教师引导明确: 首先熟悉并把握住人物性格;其次从语言运用的角度,考虑选择最能表现其性格的词语(含口头语)、句式、语气语调、说话习惯等。 注意: (1)语言要精练、个性化 ,这是语言描写最基本的要求 (2)与其他方法结合运用,能更全面、深刻地揭示人物内心世界、性格特征、精神面貌。 (二)文中还运用了哪些方法塑造人物形象 1、运用动作、神态描写,表示人物的心理活动。 如几次脱大衣、穿大衣的动作,都是为了掩饰自身的尴尬,为下面态度的转变做铺垫。 再如“奥楚蔑洛夫严厉地说,咳了一声,拧起了眉头”,“咳”“拧”等动作,都形象地表示了奥楚蔑洛夫在百姓面前装腔作势、官气十足的丑态。而当得知这是将军家的狗时,立刻“整个脸上洋溢着动情的笑容”,真是媚态百出。 这些动作和神态描写很好地烘托了人物性格。 2、运用细节描写反面烘托人物性格。 手指头的细节描写写出赫留金的命运和遭遇,它从反面烘托出奥楚蔑洛夫见风使舵,媚上欺下的卑鄙品质,反应了沙皇统治的社会黑暗。 如:全文对他那件大衣做了四次描写,哪四次?表明怎样的心理?  明确:   (1)文章开头衣着新的军大衣,显示身份,抖威风。   (2)一次热,脱大衣,标明他发急,掩饰狼狈不堪窘相。   (3)一次冷,穿大衣,标明他害怕,掩饰内心恐惧。   (4)最后一次裹紧大衣,标明他处置“案件”之后趾高气扬的神态。 3、小说开头就有一处对环境的集中描写。这处环境描写说明了什么呢?它在文中起了什么作用呢? 明确: (1)“广场”是小说描写的社会环境。 “沉静”“一个人也没有”说明广场的冷清、凄凉,“无精打采地敞着”,用拟人手法暗示市场的不景气。“饥饿的嘴巴”,用比喻形象的写出了无顾客上门,门可罗雀的萧条景象。“门口连一个乞丐也没有”,侧面描写出市场的冷清、萧条。“上帝创造的这个世界”,一语双关,明指人类是上帝创造的,暗含沙皇专制的统治。 这段环境描写,一开始就给人制造了一种十分压抑、令人窒息的氛围。它是当时军警宪兵当道的俄罗斯社会的黑暗现实的真实写照。这处环境描写也为人物的出场提供了一活动的环境。 (2)表现当时社会经济萧条,人民生活困苦,含蓄反映了沙皇统治的黑暗,突出作品主题。 4、《孔乙己》与《变色龙》刻画人物的共同手法 (1)对主人公的刻画的共同之处: ①都用个性化的语言,刻画人物典型 ②都对衣着反复描写,借画皮来画骨 ③都以神态与动作,让人物熠熠生辉。 (2)对其他人的刻画,也用了一些相同的手法。 ①凉都借他人之言行,让没出场的人物性格鲜明且把控他人的言行和命运。 ②都写了群像,以喜写哀,直接揭露民众的病态心理和社会的世态炎。 四、体会讽刺小说的写法和作用 领会讽刺小说的讽刺艺术——夸张、对比 奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象,乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及其作用。 明确:(一) 奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词,是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候,抓住了他们的共性,通过提炼、概括和总结,并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法,加以突出,使这类人物往能给人留下深刻的印象。 夸张、对比手法的巧妙运用,使人物性格鲜明突出,给人留下了深刻的印象。 明确:(二)你能说出在这两种手法在文中的体现吗? 夸张。讽刺小说往往离不开夸张,本文也是如此。在短短的时间里,随着狗的主人身份的不断变化,奥楚蔑洛夫的态度也发生了五次变色。变化之快,跨度之大,令人瞠目。夸张手法的巧妙运用,使人物性格鲜明突出,给人留下了深刻的印象。 对比。奥楚蔑洛夫面对狗主人的身份的变化,不停地改变着自己的态度,时而威风凛凛,时而奴颜婢膝,一会儿痛骂小狗是“疯狗”“下贱胚子”,一会儿又夸小狗“名贵”“伶俐”,前后矛盾,对比鲜明,自己打自己的嘴巴,使小说的喜剧效果更加突出。 像巴尔扎克小说《欧也妮•葛朗台》中的守财奴葛朗台,莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公,吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进。都是这样的人物。 概括写作特点 1、鲜明的对比是本文突出的写作特点 2、用人物对话构成情节、推动情节发展 3、用生动的细节描写表现人物思想性格 4、充分运用讽刺艺术的力量,表现了作者的爱憎和社会的批判。 五、拓展训练 在日常生活中有许多像“变色龙”这样具有比喻又借代意义的俗语如:铁公鸡、癞皮狗等请你再举几例。 笑面虎——(比喻外貌和善而内心严厉凶狠的人。 ) 纸老虎——(比喻外表强大凶狠而实际空虚无力的人或集团。 ) 地头蛇——(指当地的强横无赖、欺压人民的坏人。 ) 替罪羊——( 古代犹太教祭礼中用来替人承担罪过的羊。喻指代人受过者。 ) 落水狗——(比喻那些已经失败了的敌人. ) 癞皮狗——(比喻卑鄙无耻的人。) 睁眼瞎——(喻指不识字的人,文盲。 ) 狗腿子——( 指给有势力的坏人奔走帮凶的人(骂人的话)。 ) 老古董——(比喻思想守旧,行为举止保守的人。 ) 六、课后作业(二选一) 1、文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣,接着穿过市场的广场径自走了”,请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里?做了些什么事?请以题目《奥楚蔑洛夫离开之后》续写300字左右的文章。 要求: (1)内容要和原文衔接,不是另编故事; (2)人物的思想性格必须和原文一致; (3)充分发挥想象力,添出生动有趣的故事情节。 2、纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪,请根据你的生活经历,寻找一个见风使舵的人物或片段,把它写下来,注意利用细节和人物描写等方法刻画人物性格,构思要有新意。字数300字以上。 七、课堂小结 像奥楚蔑洛夫这样的媚上欺下看风使舵的走狗、奴才,可以说是当时沙皇腐败统治的产物。作者以极端憎恶的感情,用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂,用以揭示沙皇统治的腐败黑暗。这是作者塑造“变色龙”──奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义 板书设计: 变色龙 概括写作特点 1、鲜明的对比是本文突出的写作特点 2、用人物对话构成情节、推动情节发展 3、用生动的细节描写表现人物思想性格 4、充分运用讽刺艺术的力量,表现了作者的爱憎和社会的批判。 教学后记: 这节课虽已上完,但思绪仍迟迟不能由“铃声”的响起而结束,感想蛮多…… 一、           解读文本,反复研读----持之。 《变色龙》是八年级语文上册第8单元的一篇课文。《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。在这篇经典小说里,他以精湛的艺术手法,塑造了一个专横跋扈、欺下媚上、看风使舵的典型形象,具有广泛的艺术概括性。小说的名字起得十分巧妙。变色龙本是一种蜥蜴类的四脚爬虫,能够根据四周物体的颜色改变自己的肤色,以防其它动物的侵害。作者在这里是只取其“变色”的特性,用以概括社会上的一种人。 作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断,以小见大地概括出生活的本质。构思布局别具匠心,细节和心理描写惟妙惟肖,人物语言精彩生动,故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说:“无论从形式、结构,以及表现手法来看,都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为初中生接触不多的外国小说教材,可以从多角度去挖掘文本的意义,但教学课时和知识的容纳吸收是有限度的,所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点,最大限度的有所收获是最佳效果。 二、大胆取舍,深挖主题----汗之。   先前几次试讲,在讨论“奥”变化的环境时,我也都设计为当时俄国社会环境的介绍,但同事们和我都觉得这块内容出现得有点突兀、有点生硬。这引起我的深思:面对小说内容,马上就会想到三要素“人物”“情节“环境”,于是乎学生经常被“哗”一下带到了19世纪末的俄国,20世纪初的中国,抗日战争,辛亥革命……我们对处于那样环境中的人物或鄙视或同情或敬仰……于是,我们认识到了封建主义的罪恶、资本主义的罪恶,从而无比珍惜今天的幸福生活。 对于现在的学生他们真的能通过我们几句话的介绍就真的了解那个时代、那个社会吗?有限的教学时间不是应以有效阅读为主吗?能不能抛开时空的界限回归到人性的根本呢? 再说一篇好的小说以对人性的深刻揭示提醒我们应该怎样生活,这就是小说的价值,也是小说教学的真正目的所在。 所以我最终决定不刻意的介绍沙皇黑暗制度。而是引导学生对于人物身上人性的弱点剖析。 但这样做会不会认为是在刻意给人物“贴标签”呢?失去了小说内容原汁原味呢? 三、课堂亮点,一闪而过----叹之。 在教学最后,让学生谈谈你身边有“奥”吗?学生讲了一些,其中一个同学讲到,我们就是一群“奥”,班主任不在的时候大家都很吵,但只要有同学叫到:班主任来了。我们就可安静了。”这个学生的话说得十分真诚,我在心里其实也蛮高兴能联系到生活这么近了,就在眼前了……班主任对于学生不就是一个“权威”吗?我们不也常说学生:我在我不在,你们怎么差距这么大呢?但课堂上我却只能一笑了之,转移话题了,担心学生会举出其它更尖锐的问题,到时我如何圆场?这堂课不就漏洞很大了吗?能得到专家的认可吗?马上由刚才积极鼓励学生发言到“顾左右而言他”……现在想来,呵呵……我不也是“奥”吗? 四、言者,心之声也-----缺之 在教学过程中我让学生读了,但朗读指导不到位,心中总想着后面的教学内容,朗读只是一带而过,没有还朗读到语文教学中去,让学生在读中理解文章内容,在读中理解文章主题,在读中品析语言的传神。我应当舍得花点时间让学生自己去读,去品。 初中学习网,资料共分享!我们负责传递知识!www.czxxw.com

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