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2015年九年级语文上册教案 第1课《沁园春 雪》(鲁教版)

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资料类别:  语文/教案 所属版本:  鲁教版
所属地区:  全国 上传时间:  2015/8/19
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资料概述与简介

1.《沁园春 雪》 一、教案背景 1、面向学生: 小学 √中学 高中 2、教材版本:人教版九年级上册 3、学科:语文 4、课时:2课时 5、学生课前准备: (1)体会词作者语言运用的准确性,描写的形象性,蕴含的深刻性。 (2)掌握词中生字词的注音及意义。 (3)能指出词中的修辞手法。 二、教学课题 (一)教学目标和要求 知识目标:1、理解、积累“妖娆、风骚、红妆素裹、一代天骄”等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、感知词中的形象,理解诗人的思路和全词的主旨。 能力目标:1、品味凝练贴切的诗歌语言,领悟深层意蕴,培养欣赏诗词的能力。 2、理解词作的思想内容,揣摩雪景描写的艺术特色。 情感目标:领会词中赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情,激发学生的情感共鸣。 (二)教学重点和难点 教学重点:吟诵、品味诗歌,感悟、体察词作的意蕴和情境。 教学难点:丰富想象,领略词作的诗情画意。认识诗人对历代帝王的评论。 三、教材分析 初中八年级课文《沁园春 雪》是1936年2月毛泽东在陕西清涧指挥红军准备渡河东征时写的一首咏雪抒怀之作。全诗熔写景、议论和抒情为一炉,意境壮美,气势恢宏,感情奔放,胸襟豪迈,颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。词作上片描写北国雪景,展现祖国山河的壮丽;下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物,纵论历代英雄,抒发诗人的抱负。 学习这首词,应引导学生反复诵读,发挥想象,细致感知词中的形象,深切体会诗人的胸怀、气质和思想感情。在熟读中悉心揣摩凝练、贴切、极富表现力的语言,体会其中的意蕴和情味。 词中对历代帝王的评论是教读的重点。诗人以形象思维和文学语言对历史英雄加以委婉的批评,“俱往矣,数风流人物,还看今朝”则抒发了作为革命领袖而创造空前历史业绩的自信、自励和抱负。 教学之前用百度在网上搜索《沁园春 雪》的相关教学材料,找了很多教案作参考,了解到教学的重点和难点,确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要,利用百度搜索找到课文的朗读录音,课堂上带领学生朗读课文,给学生听觉上的直观感受。用百度图片网上搜索下载雪的图片、《沁园春雪》的书法作品,给学生视觉上的直观感受。 四、教学方法 1.诵读法。“三分诗七分读”,本课课文气势恢宏,意蕴丰富,颇显豪放风格。引导学生在反复诵读中,细致感知词的形象,欣赏、领悟词的优美语言和优美意境,体会诗人的思想感情,实现心灵探求,激发读诗、品诗的兴趣。并籍此落实教学目的。 2.提问法。为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力,根据认识原理,设计并尝试了“连环——顶针”提问教学法,三组提问“切入”“顺承”“深化”“引伸” ,力求一气呵成,分别解决词的上阕、下阕、教学重点和难点,且三组提问所辖13个小问题,“成语接龙”似的一个衔着一个,形成一种“追问”,把全篇课文讲析内容全部带了出来,以此加深学生对课文理解,达到发展学生形象思维的目的。 3.比较鉴赏法。咏雪之作,文人墨客多有名章俊语,然毛泽东的《沁园春 雪》胸襟浩阔,意境高远,堪称大家风范。就其与八年级下册唐代边塞诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》在思想和艺术方面比较赏析,引导学生深层体察词作的艺术魅力。   本课采用了《沁园春 雪》的配乐朗诵,用于听读训练,直接服务于诵读法;使用《沁园春 雪》雪景图片和毛泽东诗词手迹导入新课,形象生动;《白雪歌送武判官归京》朗读视频进行比较阅读,为培养学生形象思维,提供了保证。多媒体的运用增强教学直观性,增大课堂容量,提高教学效率。 五、教学过程 (一)、导入新课 1.《沁园春 雪》雪景: 2.毛泽东诗词手迹: 3.同学们,一代伟人毛泽东的诗词,以其博大恢弘、奇恣纵肆的激情,成为当代诗坛一曲品格、个性强烈,画面色彩斑斓的绝唱。《沁园春 雪》便是他文情并茂、最有气魄之作。今天,我们就一起走进词作,相信大家一定能尽览雄浑壮阔的北国雪景和敢问苍茫大地谁主沉浮的伟人的豪迈胸襟。 4.板书文题、作者。 (二)、 资料助读 (三)、 诵读,整体感知 1.请学生听读全词,要求闭目静听,潜心感受。 2.学生默读,疏解字词。 . 易读错的字: 分(fèn)外 成吉思汗(hán) 妖娆(ráo) 稍逊(xùn)风骚 今朝(zhāo) 数(shǔ)风流人物 3.学生齐读,要求读准字音,读出感情。 4.指名学生朗读,教师评点范读。 5.学生自读,整体感知词作意味。 (四)、研读赏析词作上片 1.学生感情诵读上片,思考作答,教师点评明确。 多媒体逐条显示: (1)词的上片中哪些句子总写北国雪景?这些诗句创造了一个怎样的意境? (2)总写雪景的句子,注意了动静结合。试写出写动静景的词句,体会其意境。 (3)诗人对雪景的描绘,由哪个词领起?它统摄的宾语包括哪些句子? (4)“望”有登高远眺的意思,但所见内容却远远超过目光所及,这是为什么?谈谈你的感受。 (5)山,原,这些原本静止的景物作者却写出它们的“驰”和“舞”,这样化静为动,给你怎样的感受? (6)上片末尾写的是实景,还是虚景?从哪个词可以看出?这三句写出怎样的意境? 2.学生吟诵体会,熟读成诵。 (五)、研读赏析下片 1.学生自由诵读下片,合作探究。 多媒体显示: (1)开头两句在结构上有何作用? (2)对杰出的历史英雄人物,诗人作了怎样的评价?试品味“惜”的丰富含义。 (3)你如何理解“俱往矣”的含义,那到底谁是真正的英雄? (小组研讨后教师点拨。) 2.学生背诵全词。 (六)、研讨、理解课文艺术特色 1.学生集体背诵全文,思考:词作《沁园春 雪》的语言凝练、贴切,极富表现力的特点。全词仅用114个字,就清晰勾勒出一幅北国风光图,极有分寸地评论了上下几千年的历史人物,抒发了诗人的抱负。请同学们细心揣摩品味下列语句,理解诗句的深长意味。 多媒体显示: 江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。(句中的“折腰”改为“赞美”好吗?为什么?) 惜秦皇汉武,略输文采。(句中的“略输”改为“尽输”,句意表达会发生怎样的变化?) 唐宗宋祖,稍逊风骚。(句中的“稍逊”能否改为“全无”,为什么?) 只识弯弓射大雕。(“只识”改为“识得”行吗,为什么?) (学生回答,教师点拨) 2.学生合作探究:这首词的写景、议论、抒情是怎样结合的? (学生分组研讨,推举代表发言,教师归结) (七)、比较赏析 1. 引导学生归纳、诵读咏雪的名篇佳句,体味其深远意蕴。 2. 试就课文与岑参的《白雪歌送武判官归京》进行比较,思考: (1)两首诗词所写的雪景有什么不同?诗人所表达的思想感情有什么不同? (2)两首诗词相比,在艺术上有什么差异? (学生合作探究后精彩发言,教师点拨) (八)、课堂小结 词作《沁园春 雪》以其“风调独绝,文情并茂”突出体现了毛泽东词风的雄健、大气。今天的我们“恰同学少年,风华正茂”,重温“俱往矣,数风流人物,还看今朝”的伟人情怀,油然而生奋发之情。有今天的努力和拼搏,相信同学们能收获丰硕的明天。因为伟人以他的实践昭示给我们前行的路标。 (九)、作业 以“雪”为题多角度思维写一篇散文,揭示出“雪”的特征。如赞美雪的纯白无暇、一尘不染的品质;赞美雪的温暖大地、滋润万物的奉献精神;鞭挞雪的虚伪懦弱以洁白的外表掩饰世间的污秽;鞭挞雪的冷酷无情,它所到之处千山孤寂、万木萧条等。 六、教学反思 该教案我按照诵读——赏析上片——赏析下片——理解艺术特色——比较阅读五个主要环节完成教学任务。但是反思整个教学,还是发现了诸多问题。 值得肯定的地方: 1.赏雪。让学生观察百度搜索的雪景图,增强了直观性,很好的训练了学生的联想能力和想象能力以及积累效果。 2.读雪。把朗读贯穿于教学的始终,让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所领悟,在读中培养语感,在读中收到情感的熏陶。 3.品雪。紧扣文本,设计了三组问题,进一步提高学生动脑、动口、分析问题和解决问题的能力。采用分组讨论的方式,让学生展开联想,拓展思路,在赏析文学作品中得到情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示,在愉快的合作气氛中学习,高质量地完成课堂教学任务。 4.教师巡视点拨,开启学生智慧,点燃思维火花,在师生交互过程中,让学生独立获取分析、解决问题的方法,提高教学效率。 不足之处: 1.除了朗读、模仿听读的范读,学生的活动主要停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动是非自主的,但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践,我也几乎认定学生提出的问题的探究价值是有限的,更不曾设想以此来组织教学。 2.从课堂教学的实施过程看,我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论,而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。而由于学生的知识储备不足,所以课堂上学生的活动似乎难以展开,教师仍扮演了主角。 3.从形式上看,本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视,合作(讨论)则显得时间不足,较多地借助了教师的讲解和总结。 初中学习网,资料共分享!我们负责传递知识!www.czxxw.com

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