用户名:密码:注册
统一服务热线:400-606-3393 010-57799777最近浏览过
首页>历史>教案>历史八年级上 第三单元 农耕文明时代(上) 单元复习(人教历史与社会)

历史八年级上 第三单元 农耕文明时代(上) 单元复习(人教历史与社会)

分享到:
资料类别:  历史/教案 所属版本:  人教历史与社会
所属地区:  全国 上传时间:  2012/10/23
下载次数:  116 次 资料类型:  
成套专题:  专题名称
上传人:  rbkb****@yahoo.com.cn

专用通道下载教育专线下载

反馈错误
文档大小:53KB      所需点数:2点
下载此资源需要登录并付出 2 点,如何获得点?

资料概述与简介

第三单元农耕文明时代(上) 相继兴衰的欧亚国家 第一课希腊、罗马与欧洲古典文明 课程标准 2-3 选择中外不同时期典型的国家管理形式,描述其主要特点。 2-4 了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。 4-2 列举古代历史上的重要事件与人物,说出它(他)们在不同区域和特定时期的突出作用。 4-5 综合多种因素,认识中国与世界社会变迁中的若干重大转折时期。 教学要求 1.能够根据资料,描述出古代希腊、罗马文明的特点。 2.从古代希腊、罗马文化与后世欧洲文化的联系中,感受古典文化的巨大成就和影响,以及古代东西方社会的差异。 3.通过古典建筑和现代建筑在结构、风格和特点上的比较,体验历史的发展和文化的传承关系,初步学会用历史的、发展的眼光看待不同的文化现象。 [课时安排] 2课时 [新课导入] 图片导入 边讲述古希腊神话中米诺斯王和迷宫的传说、故事,边解说图3-1,激发学生的好奇心和学习的兴趣,从而导入新课。 [早期爱琴文明与城邦国家] 1.图3-1和图3-2的教学 ○引导学生观察图3-2,找到爱琴文明的两个中心──克里特岛和迈锡尼城,确定其所在的位置。 ○可引导学生观察图3-1,适当补充资料,想象当时米诺斯王宫的华丽壮观、建筑结构的复杂奇妙,使学生感受克里特文明的繁荣。 ○从图3-2中找到雅典城的具体位置,分析其自然环境特点。(濒临爱琴海,处于一片蓝色海洋的包围中,海上交通便利。) 2.雅典民主制的教学 可提出以下一些问题: ○雅典的国家大事怎样决定的?(公民大会投票表决) ○雅典的主要权力机构是什么?(500人议事会) ○在雅典哪些人具有参政议政的权利?(所有自由人) 从雅典民主制的运作、主要权力机构、权力的分配以及民主制的局限性四个方面来进行分析。 可就伯利克里在阵亡将士葬礼上的讲演词,组织学生进行讨论,鼓励学生大胆发表个人的见解。 同时,教师应注意引导和总结,使学生看清雅典民主制的两重性。在肯定其优越性的同时,充分看到其局限性。 [活动] 雅典民主制实际上具有两重性:从积极的方面看,它具有专制统治所不具备的特点和优点,使公民得以享受更多的权利;从消极的方面看,这一民主制度建立在奴隶制基础上,占人口多数的奴隶、妇女和外国人并没有任何政治权利。因此,雅典民主制并不像伯利克里所标榜的那样美好,他的话仅说对了一部分。 [从共和国到大帝国] 1.罗马版图不断扩大的教学 ○可让学生观看图3-7、3-8,说说这两幅图反映了什么?(古代罗马人尚武的精神) ○阅读图3-10和课文内容,说说2世纪罗马帝国的版图。(可指导学生找出帝国在欧、亚、非三大洲分别包括的国家和地区,理解罗马帝国的强盛和版图辽阔的原因。) ○分析罗马成为地跨欧亚非三洲的大帝国的原因。(主要依靠军事征服,而军力强大、战士善于作战、战术高超是其战无不胜的重要保证。) 2.罗马由共和国到帝国的教学 ○教师可仍让学生看图3-10,先找出罗马城的位置,清楚共和国初期罗马大体的地理范围,然后与罗马帝国的版图相比较。 ○启发学生思考:要统治如此广大的区域,原来的共和政体能够维持吗?(必须依靠一个强有力的政权,即帝制。) ○ 看图3-9,让学生知道罗马帝国第一个皇帝──屋大维。 通过以上活动,让学生初步了解古代罗马历史发展的大致线索。 [西方文化之根] 1.图3-11的教学 ○教师可适当补充资料,并让学生看图3-11,猜猜画面上有哪些人,他们在做什么。(古希腊著名的哲学家、思想家和科学家聚集在一起,展开热烈的争论和研究。大厅的中心人物柏拉图和亚里士多德边走边谈,前者用手指着天,后者用手指着地,表示对问题的看法不一。其他人有的在激烈争论,有的在暗自沉思,有的在分析问题,还有的在教导学生。) ○画面情景反映出什么?(整个画面充满浓厚的学术探讨和争鸣的气氛,赞美了人类对智慧的热爱和对理想的追求,及古希腊哲学的繁荣。) 从中使学生领会古希腊哲学的成就,感受古希腊人善于思辨、辩论的传统,进一步理解古希腊人把哲学理解为“热爱智慧”的原因。 2.古希腊科学、人文与艺术成就的教学 组织学生观察、分析图3-12、3-13和3-14,并根据自己已有的力学、戏剧和历史学的知识解释每幅图画,大胆发表个人见解,深入体验古希腊人在自然科学和人文科学领域的巨大贡献。教师可启发学生挖掘蕴涵在每幅图中的信息。如: ○图3-12中的人在做什么?(提水) ○这个机械运用了什么原理?(螺旋和斜面原理) ○从图3-13中的剧场结构、背景、演员、面具中,反映出哪些信息?(古希腊时期已经出现了戏剧,剧场设计奠定了今天剧院的雏形,反映了当时社会的繁荣和人们的社会生活。) 3.《十二铜表法》的教学 与古希腊人善于思辨的精神相比,古罗马人更具有务实和求实的精神。罗马法即是体现,它是古罗马人对欧洲和世界文化做出的最重要的贡献之一。 教师可根据参考资料,对《十二铜表法》做简单的说明,使学生对罗马法的意义和影响有明确的了解。 4.古罗马建筑成就及其影响的教学 可引用一句古谚:如果一个人到了罗马而不去看看万神殿,那么“他来的时候是头蠢驴,去的时候还是头蠢驴”,进而提出“万神殿是什么?”以此来引出建筑的话题。 在课前精选部分有关建筑的图片或音像资料,展示给学生,并将阅读卡的内容梳理转化为问题提出。如: ○古罗马的公共建筑类型主要有多少种? 、(古罗马建筑的类型主要有四类:一、宗教建筑,如神庙、祭坛等;二、公共建筑,如广场、剧场、斗兽场、浴场等;三、纪念性建筑,如记功柱、凯旋门等;道路工程建筑,如桥梁、道路、排水和供水系统;四、宫殿、别墅、私宅等。) ○古罗马建筑的主要特点是什么? (规模宏大、类型多样、建筑与艺术紧密结合、公路四通八达) 鼓励学生积极思考,这样,既可以增强学生的感性认识,又可以训练学生的思维能力。 [活动] 图3-16和3-17、图3-18和3-19为两组图片,每一组在建筑结构和建筑风格等方面都有相似之处。 罗马竞技场完全采用拱券式结构,这种大跨度的拱顶和穹顶覆盖的面积很大,形成宽阔的内部空间,使人们的活动从室内移至室外,改变了建筑型制,是古罗马建筑最伟大的代表作。 万神殿结构简洁、形体单纯,主体为圆形穹顶,石制柱廊为古希腊建筑的典型特点,是古希腊留给后世的最重要遗产。现代体育场和美国马萨诸塞州议会大厦则分别继承发扬了上述两种建筑艺术的传统,说明了古典建筑艺术旺盛、活跃的生命力。 [自我测评] 1.A。 2.在古典文化中,自然科学、文学、戏剧、历史、罗马法、建筑等方面的成就,对西方文化影响深远。古希腊、罗马的政治制度对后来西方政治制度也产生了较重要的影响。 第二课 基督教文明与欧洲 中世纪 课程标准 2-5 描述历史上不同区域的社会生活概貌,了解不同区域文明的生活方式。 4-2 列举古代历史上的重要事件与人物,说出它(他)们在不同区域和特定时期的突出作用。 教学要求 1.能够利用资料和图片,归纳出欧洲主要封建国家的形成和发展,以及封建土地所有制和封建等级制度的形成与特点。 2.说明基督教的产生和发展,以及对欧洲封建社会的影响。 3.通过分析有关资料,描述欧洲封建庄园制度的基本特征和农奴的地位,了解城市的兴起和行会制度的概况。 [课时安排] 2课时。 [新课导入] 提问导入 教师可先复习上节课有关罗马帝国的历史,提出:“上一节课我们学习了西罗马帝国的灭亡,谁还记得它是被哪一个外来民族推翻的?”(日耳曼人的入侵,导致了西罗马帝国的灭亡。) “那么,在新兴的日耳曼国家中,哪一个最强大,其地理位置相当今天的哪一个国家?我们今天就一起来学习。”(在西罗马帝国的废墟上建立的国家中,法兰克王国是其中最强大的一个。) [中世纪的王国与帝国] 1.教皇为查理加冕的教学 可组织学生观察有关8世纪末查理曼帝国的版图,了解其地域范围。可提出如下问题: ○查理── 这位几乎统治整个西欧的国王,为什么要跪在教皇面前接受加冕? ○教皇为查理加冕,这一事件意味着什么?(上帝对查理称帝的认可,意味着查理负有传播和捍卫基督教的义务,标志着教权与王权之间相互利用的关系及其联盟的建立。) 引导学生从教权与王权之间相互利用的关系来分析回答问题,加深对课文的理解。 2.西欧农奴制形成原因的教学 可引导学生从战争的频繁和封建主的巧取豪夺两方面进行思考。 ○为什么农民的身份变成了农奴身份?(农民是因无以为生,才将土地交给封建主,变成封建依附农奴的。) ○农奴与封建主之间的关系说明了什么? ○这种关系对西欧社会产生了什么影响? 另外,可借助阅读卡和图3-21,说明封建等级制度的形成,指出它是因层层分封而形成的,并说明它的作用和影响。 [活动] 由于封建等级制度是因土地的层层分封而形成的,各级封君与封臣之间都互有义务。所以,封臣即附庸只承认自己直接受封的领主为封主,而对自己封主的封主却没有臣属关系。所以,中世纪的西欧出现了“我的附庸的附庸不是我的附庸”的现象。这种复杂的关系,在封建主之间“造成一团乱麻般的权利和义务”,使封建主之间不断发生争夺和混战。 [基督教盛行西欧] 1.基督教的教学 最好利用地图来说明基督教产生的背景,如可以提问学生: ○为什么在公元1世纪的巴勒斯坦地区产生了基督教? (犹太人民不满罗马帝国的残暴统治,在屡次反抗斗争失败后,才将希望转向宗教,期盼上帝派救世主来拯救他们。) ○信仰上帝的人是富人还是穷人?(在基督教产生之初,它是下层人民的精神寄托和借以斗争的手段。) ○教师可让学生回忆有关《圣经》的知识,如关于上帝创造天地万物、诺亚方舟、大洪水的故事等,(这些故事不仅是基督教的教义,也是古代流传下来的神话。比如,在大洪水的故事中,就反映出古代两河流域的部分历史事实。)以此消除学生对宗教的神秘感,形成对基督教的正确认识。 2. 教会的教学 可先让学生阅读教材,联系基督教产生背景,思考: ○富人加入教会,对基督教产生哪些影响?(上流社会的人士入教并把持了教会的领导权,使基督教原有的反抗精神逐渐消失,日愈成为罗马帝国维护其统治的思想工具。) ○教会为什么积极靠拢王权?(利用国王的力量扩大自己的影响。它通过各种手段占有大量地产,并经常干涉和控制各国的事务。) ○后来教会势力发生了哪些变化?(在欧洲封建社会鼎盛期,教会不仅垄断了思想文化领域,而且具有雄厚的经济地位和相当大的政治权力。) [领主的庄园与市民的城市] 1.自给自足的庄园的教学 引导学生观察图3-23,然后提问: ○庄园中有哪些建筑?住着哪些人?○庄园的布局有什么特点?(生产、生活设施齐备;体现出森严的等级界限) ○想想看,这样的布局对庄园内的人们的生活有什么影响?(庄园基本满足了人们的物质和精神生活的需要,可以说是一个封闭自守的小天地。) 2.农奴与领主关系的教学 可提示学生观察图3-23,找到农奴领主住宅,再找到农奴和领主。提问: ○农奴耕种领主土地,是否意味着过上了自给自足的生活? ○比较农奴与领主的生活,说说农奴的社会地位。 (农奴生活的世界以庄园为中心,他们终年辛劳依然得不到温饱,低矮的茅舍内潮湿拥挤,许多人因饥饿和营养不良过早死去。农奴是社会的主要生产者,但他们地位最低,受压迫最重。) 3.城市的兴起与发展的教学 可启发学生回忆七年级(上)学过的“文明的中心──城市”一课,提问:“城市有什么特点?那么你们知道中世纪欧洲的城市是什么样子吗?”由此引入这一内容的学习。 可适当补充一些资料,说明经济发展尤其是农业生产力的提高和工商业的活跃,是城市兴起的重要前提。同时,城市的产生和人口的增加也为剩余农产品的需求提供了广阔的市场,逐渐将乡村卷入市场经济之中,从而使学生认识城市和乡村的关系及相互作用。 结合阅读卡,使学生理解城市自治权是广大城市居民不断斗争的结果。指出城市之所以对农奴有极大的吸引力,是由于自治城市获得人身自由和司法审判等特权,削弱了领主统治。因此,才会有更多的农奴向往并逃到城市,才会出现巴黎这样新兴城市的繁华景象。 [活动] 中世纪西欧的手工业行会都有自己的章程和组织机构,而且每个行会都有自己的徽章。图3-25所显示的是德意志奥格斯堡的行会徽章,它们分别是面包师、裁缝和酿酒工行会的徽章。这些徽章象征性强,特点突出。 [自我测评] 1.A。 2.中世纪乡村的基本组织单位是封建庄园,生活在其中的劳动者是依附于封建领主的农奴。他们为了获得土地的使用权,必须忍受封建主的剥削和压迫,交纳地租,服劳役。封建庄园是一个自给自足的经济单位,它的生产不是为了出卖,而是为了庄园内部的消费。 中世纪城市市民不再依附于土地,摆脱了封建义务的束缚和领主的控制,获得了人身自由。当然,封建主对城市仍有一定控制权,市民还要受到城市贵族的剥削。城市手工业者所从事的是商品生产,目的是为了出卖并获得利润。 3.最大特征表现于封建庄园制度、封建农奴制度和封建等级制度,以及基督教的作用和影响。 第三课 阿拉伯帝国与伊斯兰文明 课程标准 2-4 了解不同历史时期不同区域文明文化成就及其特色。 2-5 描述历史上不同区域的社会生活概貌,了解不同区域文明的生活方式。 3-3 列举文化传播的一些途径,了解历史上不同地区之间文化交流的结果。 4-1 列举历史上有代表性的科技发明,了解它们是如何推动历史前进的。 4-3 列举古代历史上的重要事件与人物,说出它(他)们在不同区域和特定时期的突出作用。 教学要求 1.通过阅读、收集资料,了解伊斯兰文明的形成、特点及阿拉伯帝国的历史概况。 2.根据资料描述阿拉伯—伊斯兰文化的主要贡献、影响和作用,感受世界文化是各国、各民族共同创造的,理解东西方文化相互交流的重要意义和历史作用。 [课时安排] 1课时。 [新课导入] 复习导入 复习上节课讲过的中世纪西方的历史与文化特点,说明由于地理位置、自然环境和生活方式等方面的差异,各个地区的历史和文化也会产生明显的差异。然后,指出“我们今天要学习的阿拉伯与伊斯兰文明,就是不同于西方的一种文明。” [伊斯兰教的创始与阿拉伯帝国] 1.有关伊斯兰教的教学 ○在地图3-27上指出穆罕默德的出生地圣城麦加。可适当补充一些资料,说明为什么穆罕默德能创立伊斯兰教。 (如他长期在也门到叙利亚之间的商路上经商,十分熟悉犹太教、基督教和半岛的原始宗教,使学生感受到他的历史真实性。) 在介绍他接受神的启示传教时,应避免将其神秘化,指出这是伊斯兰教的传说。 ○利用图3-26介绍《古兰经》。可指出它虽为穆罕默德的言论汇编,但在穆斯林眼中,它是安拉的语言,因而是无比神圣的。可让学生观察《古兰经》的誊写和装帧,体会它在穆斯林心中至高无上的地位。 为增强学生的感性认识,还可适当加以拓展,如它确立了一神教的崇拜,还对朝拜圣城、禁止高利贷、释放奴隶等做了具体规定等。 ○可将伊斯兰教的教义与其早期发展的艰辛结合起来讲,使学生体会到麦加贵族反对伊斯兰教的原因。在讲解阿拉伯半岛统一时,可与穆罕默德的主张结合起来,使学生感受到伊斯兰教在当时的进步作用。 2.繁盛的阿拉伯帝国的教学 利用图3-27,在介绍穆斯林对外扩张的原因和过程的基础上,让学生说出阿拉伯帝国8世纪版图的四至点,强调它是一个地跨亚、欧、非洲的大帝国,为以后学习打下基础。 让学生在地图上找到巴格达的位置,再引入内容,最好能同时展示该城图片; 也可将8世纪巴格达城的规模与我国唐朝的长安城进行比较,开拓学生的视野,感受阿拉伯帝国的富庶繁荣。 [阿拉伯—伊斯兰文化] 1.阿拉伯—伊斯兰文化的影响和作用的教学 可让学生先阅读课文、观察图片,思考: ○从阿拉伯的文化成就中能体会出什么? ○阿拉伯文化有什么突出特点? (强调阿拉伯文化的领先地位和融合精神。指出地跨亚、欧、非三大洲的阿拉伯帝国的形成促进了伊斯兰文化的传播,也推动了帝国范围内各个不同地区文化的融合。它是在吸收、消化原埃及、两河流域、波斯帝国和希腊罗马文化的基础上形成的,既有鲜明的特点,又有很强的包容性。) ○阿拉伯文化对世界文明的作用表现在哪些方面? (阿拉伯人把古希腊、罗马的著作翻译成阿拉伯文,然后传播到世界各地。同时,它也把中国和东方国家的一些文化传到欧洲。强调阿拉伯文化在东西方文化交流中的桥梁作用。) 2.阿拉伯文化成就的教学 可以利用阿拉伯数字引出阿拉伯人对世界文化的巨大贡献,让学生感到阿拉伯文化近在咫尺。然后再提问: ○穆罕默德曾说过:“寻求真理,哪怕远在中国。”这句话说明了什么? ○让学生收集有关清真寺的图片,或观察当地的清真寺建筑风格,结合教材图3-29,说说伊斯兰建筑的特点是什么? ○以中亚和北非的清真寺照片为例,说说各地清真寺的建筑风格有什么不同? (虽然都具有圆拱顶、拱门和光塔等结构,但认真对照就会发现其中的差别,如右图的光塔是柱形的,而左图的是楼阁形的。) ○这种现象说明了什么?(伊斯兰文明传到世界各地,与当地文化传统相结合,继续保持着旺盛的生命力。) 教授阿拉伯文学作品时,可提前让学生在课前适当收集《一千零一夜》中的部分故事,如《阿里巴巴与四十大盗》《辛伯达航海记》等。 可提示学生在对故事高度浓缩的基础上,尽可能生动地表达出来,最好能发掘出故事背后蕴涵的深刻哲理。 [自我测评] 1.罗马帝国 3.   创立时间 创始人 主要区域 基督教 1世纪 耶稣 欧洲北美 伊斯兰教 7世纪 穆罕默德 亚非地区 佛教 公元前6世纪 释迦牟尼 亚洲地区 2-4 了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。 2-5 描述历史上不同区域的社会生活概貌,了解不同区域文明的生活方式。 3-3 列举文化传播的一些途径,了解历史上不同地区之间文化交流的结果。 教学要求 1.能够描述和辨析不同地区、不同民族宗教景观的差异,理解宗教景观的象征意义。 2.能运用学到的知识,观察社会的文化现象和文化景观,理解世界各地文化的多种多样。 [课时安排] 1课时。 [新课导入] 复习导入 引导学生重点回顾此前所学过的世界三大宗教的内容,尤其是它们的分布地区。然后说明本课所涉及的内容,就是关于世界三大宗教的建筑,从而导入新课。 [什么是宗教景观?] 1.宗教景观意义的教学 可运用不同的图片或文字资料,让学生认识到世界各个地区和民族的文化既有共性,又有各自鲜明的特色。要了解某一地区和民族的文化,就要先熟悉它的特点,从而将话题引到文化特点上来。引导学生把握宗教本身也是一种文化,宗教景观则是文化景观的重要组成部分。 [不同的宗教景观告诉我们什么?] 1.不同国家佛寺建筑风格的教学 读图3-33、3-34、3-35,组织学生根据佛教的传播路线,即印度──中国──日本,找出佛教建筑在各国的变化,尤其是佛教建筑的中国化。教师可给予必要的指导和提示,鼓励学生多角度的说出其差别。 2.三种宗教建筑差异的教学 读图3-36、3-37、3-38,组织学生观察分析,说出三座宗教建筑的差别。可根据学生的理解能力对知识加以拓宽,如提问: ○天主教堂使用了什么建筑技术,使其形成高大挺拔的风格,而不会使建筑物坍塌?(使用了拱的技术) 在教堂的拱门、拱窗上、清真寺的圆顶上,我们都可以看到拱的使用。这样做可以启发学生的思维,使课堂更加活跃,内容更加丰富。 3.宗教建筑布局上的差异及成因的教学 组织学生观察图3-39、3-40、3-41,说明它们在布局上的差别及形成这些差别的原因。从中西宗教建筑的比较看,中国的寺庙对面所以建有戏台,是因为中国古代有演戏酬神的传统,戏台是属于寺庙的。从中国南北方宗教建筑的差别看,由于两地自然环境和气候的原因,戏台建筑和神位的摆放也有明显不同。但不能将上述差别绝对化,要使学生感受到建筑都是因地而异的。 通过以上辨别、分析、讨论活动,使学生感受到不同宗教景观的差异、同一种宗教景观的演化,认识到文化景观是一个地区或民族文化、建筑、生活方式的综合反映和浓缩。 [我们也来试一试] 为了保证探究活动达到预期目的,教师最好事先能向学生介绍一个或二个类似的成功经验,或者是对前面已完成的探究课进行概括,启发学生的思考和想象力,并鼓励他们创造性地发挥其主观能动性。此外,教师指导也是本课成功的关键。 除了书本上的建筑以外,教师还应了解所在地区的宗教建筑,并引导学生联系生活实际,将学生的感性认识上升至理性认识。 初中学习网,资料共分享!我们负责传递知识!www.czxxw.com

更多>>其他相关资源

资料ID:

 / /

 …下载本资料需要
进入下载页

下载次

评论

我要评论 挺不错 有待提高

热门下载