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历史八年级上 第一单元 史前时代 单元复习 (人教历史与社会)

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资料类别:  历史/教案 所属版本:  人教历史与社会
所属地区:  全国 上传时间:  2012/10/23
下载次数:  101 次 资料类型:  
成套专题:  专题名称
上传人:  iMlw****@yahoo.com.cn

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资料概述与简介

第一单元 史前时代 第一课人猿相揖别 课程标准 3-1 列举实例,说明人类诞生的标志和时间。 1-1 举例说明自然环境因素对历史进程的影响。 教学要求 1.通过观察、分析图文资料,感受人类产生的基本条件和生活状况,理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。 2.通过观察、思考,知道远古人类从低级到高级不断进化的过程。 3.分析有关资料,理解在从古猿到人的演变过程中,劳动的重要作用。 4.收集有关我国早期人类生活区域分布情况、生活与生产情况的资料,知道中国是人类发源地之一。 [课时安排] 建议教学1课时。 [新课导入] 建议一:问题导入 可先提出设问,“我们在七年级已学过人类社会变迁的大概脉络,知道人类是从远古走来,但有没有想过我们人类是怎样产生的?”由此引起学生的兴趣,然后引导学生阅读教材,指出人类是由古猿经过上千万年漫长的岁月演变来的。 [站立起来的祖先] 1.直立行走 引导学生观察图1-1,想象一下人类的祖先在树上生活的情景。指出:一千多万年以前,自然环境发生了变化,迫使一部分古猿从树上下地生活。可启发学生想象古猿下地发生的变化。 可结合图1-2让学生模仿图中四种形态,体验每一种形态的四肢受力与活动、视野范围等方面的差异。 然后,让学生分小组讨论:直立行走对人类体质产生了哪些影响? 最后,由学生自己总结出直立行走是古猿向人类迈进的重要一步,有重大意义。教师还应明确指出,学会直立行走经历了近千万年的岁月。 [活动] 两足行走不仅是一种重大的生物学上的改变,也是一种重大的适应性改变。由于直立行走使上肢解放出来,手逐渐形成;直立使喉头的声道角变小,促使发音器官出现很大变化;直立还使头颅托置于脊柱上,促进脑的发育。 2.劳动的作用 首先,让学生观察图1-3,比较猿“手”与人手的区别。 接着,提出问题让学生实践与探讨,例如: ○我们用力拿东西时,手上哪一部分会感到吃力? ○从猿“手”到人手的演变过程中,什么起到了极其重要的作用? ○劳动对人类的诞生都起到了哪些作用? 通过提问,引导学生认识劳动的重要性。同时,也要提醒学生,劳动不是惟一的作用。 [活动] 图1-3,将猿“手”与人手进行了比较。猿“手”同攀缘生活相适应,大拇指短小,大鱼际肌群不发达,不能灵活地同其他各指配合活动。而人手经过长期劳动,大拇指增长,拇指第二节指骨的顶端高于相邻的指掌关节,大鱼际肌群发达。因此,大拇指能够同其他四指灵活对握,做出猿类不能做的精细而多样的动作。 3.使用打制石器 上课前,教师可准备反映史前人类用过的旧石器的图片、幻灯等影视资料,上课时结合图1-4的尖状器,让学生观察旧石器的形状,分析其用途。 观察时,教师可引导学生注意石器是怎样制成的,是打制而成的,还是磨制而成的。(打制石器) 提示学生注意人类使用这种石器的历史。(已有二三百万年了) 4.远古人类生活的区域 可让学生观察图1-5,然后提出一些问题,如: ○古人类生活在哪些区域?(非洲、亚洲、欧洲等地) ○古人类生活区域的气候有什么特点?(温暖、湿润、植物繁茂) 在学生回答的基础上,教师可适当补充说明,远古人类生活的自然、气候条件与人类的起源有直接的关系。 对照地图册查阅图中地名所在的国家,进而引导学生认识中国是人类发源地之一。 还可适当补充一些资料,给学生讲述有关元谋人的历史,指出,170万年前我国已有人类生活了。 [“北京人”的足迹] 1.北京人生活的教学建议 可先让学生在地图上找出北京人生活的地区,阅读课文,说出北京人生活的时期以及当时的自然条件等,使学生进一步理解自然条件与人类形成的关系。 可引导学生用多种形式,如图表、图示等,归纳有关北京人的生产、生活情况。 在学生归纳的基础上分小组讨论回答: ○北京人是怎样生活的? ○使用火对人类的进化有哪些好处? (烧烤的肉食,利于消化,能增强人的体质;火堆能够帮助人们御寒,使人们扩大活动范围;火也是重要的武器,能增强人们围歼野兽的能力。) ○北京人已是人类,为什么脸部却还像猿脸?(劳动与活动使北京人的四肢进化得快,而脸部的活动要小得多,进化得慢。) 在此过程中,教师还可出示有关周口店的考古资料,如北京人住过的山洞、周围的环境、使用天然火的痕迹等图片,帮助学生理解北京人是由猿人向人类转变的重要阶段。 2.山顶洞人生活的教学建议 先让学生说出山顶洞人生活的地点、时期以及名称的由来。 比较图1-6和图1-9,让学生说说山顶洞人与北京人外貌特征的不同。在此基础上启发学生思考:山顶洞人在哪些方面比北京人进步? (山顶洞人已掌握了磨制石器与钻孔技术,会人工取火,生活群体是氏族。) 可先讲述课本图1-10骨针的来历,提问:你知道这根针是怎么做出来的吗?然后出示课前准备的“山顶洞人的装饰物”图片,说明山顶洞人掌握了钻孔技术。 再让学生想象并描述山顶洞人人工取火的情景,讨论:人工取火比利用天然火有哪些好处?(人类可随时使用火,适应自然环境的能力进一步增强。) [活动] 北京人与山顶洞人相比,北京人前额低平,眉脊骨粗壮、颧骨高突、吻部前伸,没有明显下颏,脸部仍保留着某些猿的特征。而经过几十万年的进化,山顶洞人的脸部与现代人基本相同了。 远古人类可从以下方式得到火:雷电生火、草木自燃生火、钻木或击燧取火等。 [自我测评] 1.意在重申“从猿到人的进化过程中,有许多因素共同发挥了作用”的观点;再次强调“直立行走”与“劳动”的重要性。故正确答案为B和C。 2.可从身体形态(直立行走)、手的功能和面部特征等几方面引导学生思考。 3.从表面上看,此题属于识记范畴的题,但要准确回答,学生必须清楚地理解人类进化过程中关键性的变化或者是每一个典型代表的突出特点。 排列顺序为:直立行走、打制石器、保存火种、熟食、人工取火。 第二课 原始农业和先民的家园 课程标准 1-1 举例说明自然环境因素对历史进程的影响。 1-2 列举环境变化的实例,说明历史上人类活动对自然环境的影响。 教学要求 1.能大致描述新石器时代先民的社会生活变化的基本线索,明确农耕、畜牧、定居是人类在史前时代的巨大进步。 2.能够从岩画、器物等反映人类早期文化成就的实物资料中观察先民的精神世界。 3.能初步比较我国黄河流域的半坡遗址和长江流域的河姆渡遗址所体现的不同文化类型。 4.感悟、思考人与自然的相互关系,知道历史上人类活动与自然环境是相互作用、相互影响的。 结构分析 本课通过大量的考古发现和研究成果,展示了新石器时代世界不同地区先民的生产和生活状况,既包括他们丰富的物质世界,也有他们多彩的精神家园。 课文沿着时间顺序,勾划出先民生产、生活变化的轨迹。原始农业、畜牧业的产生、磨制石器的出现,使人类逐步进入新石器时代,并开始了定居生活,形成了农业村落。在西亚和中国的黄河流域与长江流域都出现了各具特色的农业村落。先民农业村落的生产生活状况体现了他们的勤劳与智慧。农耕、畜牧的发明,定居生活的实现,是人类在史前时代的巨大进步。 课文不仅反映了当时先民生活的物质世界,而且透视了他们异常丰富的精神世界。各种文物向后人展示了先民对自然界的崇敬和畏惧、对美好生活的向往和追求,也反映了人类在那时所取得的文化艺术成就。 教材采用中外混编的形式,同时采用了以时序为主、专题为辅的叙述方法,在专题中穿插世界与中国的历史进程,力争从时间、空间、生活三个维度上去重现人类逝去的岁月。 本课反映了几种基本观点,即生产力的发展推动人类社会的进步与发展,人民群众是历史的创造者,以及历史上人类活动与自然环境的相互作用、相互影响的关系。 对于这些基本观点,教师不要直接灌输给学生,最好通过设计适当的问题,将其渗透在教材提供的情境中,引导学生自己去思考和体会。 [课时安排] 教学2课时。 [新课导入] 情境导入 教师可以设计这样的语言:“通过学习第一课,我们知道了人猿揖别,人类便踏上了自己的发展历程。在漫长的史前时代,人们主要依靠石制工具,过着采集和渔猎的生活。人工取火的成功,是人类的一大进步。大家是否知道,在此之后,人类在史前时代又取得了哪些巨大的进步?”引导学生稍加讨论后进入新课的学习。 导入新课。 [石镰与陶器] 1.原始农业和畜牧业 指导学生阅读课文,组织学生讨论: ○原始农业和畜牧业是如何产生的? ○原始农业和畜牧业的产生与发展,对人类社会产生了哪些影响? (生产工具有了显著的改进,出现了磨制石器,人类开始进入新石器时代;推动了原始社会家庭手工业的发展,例如制陶、制革、纺织等以妇女为主的手工业;促使农业村落出现,人类逐步实现了定居生活。) 然后,指导学生阅读图1-11,结合图例进行学习,引导学生观察、思考: ○在世界农业、畜牧业起源时期,世界主要农作物和驯化动物的整体空间分布有什么特点?(主要集中在中国、印度、西亚、中美洲和欧洲) ○选择其中一个地区,了解那里的主要农作物和驯化动物主要有哪些;了解这个地区对人类历史的贡献。 最后,可联系今天的现实生活,指出世界主要农作物和驯化动物的起源虽然不同,但世界各地人民长期的经济文化交流促进了地区间的互通有无,使人们的物质生活更加丰富多彩。 2.新石器时代 引导学生阅读“磨制石器”,并结合本课相关内容和第一课所学知识,组织学生讨论: ○打制石器与磨制石器有哪些区别? (制作工艺不同:打制石器只需将石块打制成所需的形状;而制作磨制石器时,还需要将石块磨光,多数磨制石器还被磨出了锋利的刃部。) ○比较旧石器时代与新石器时代先民在生产和生活方面主要有哪些不同之处? (新石器时代的“新”表现在磨制石器和陶器的使用上。石镰作为磨制石器的代表,侧重于生产领域;陶器作为重要的生活用具,侧重于生活领域。) [古老的村落] 1.最早的村落 为了强化学生的空间观念,教师在进行西亚农业村落教学时,可以先让学生阅读教材第25页的图2-3新月沃地,了解课文内容涉及的地理范围。这样,也可以为下一单元的学习做些有益的铺垫。 引导学生阅读课文,用形象的语言描述图1-12古代西亚村落想象图,然后提出以下问题。 ○这个村落是由哪些部分构成的?那里的房屋是什么样式的?(村落由长方形的围墙、生活区、生产区组成。那里的房屋是用泥砌成长方形房屋,屋顶用草覆盖。) ○那里的人们从事哪些生产活动?从画面上可看出他们驯养哪些动物?(那里的人们主要从事原始农业、畜牧业、制造陶器。他们主要驯养牛、羊、猪等动物。) ○图中他们使用怎样的家具和生活用具?(他们的家具比较简陋,只有简单的石台,地上铺草作为床。生活中,他们已大量使用陶器。) ○村落居民与外界怎样沟通、往来?(他们的村落围墙有大门,可以走出村落放牧牛羊、获取村落所需要的东西;有时他们也用特制的梯子翻过围墙。) [活动] 原始农业、畜牧业的产生,磨制石器、陶器的出现,使人类逐渐开始了定居生活,形成了农业村落。定居生活促进了原始农业、畜牧业、手工业的发展,物质生活的提高也促进了人们精神生活的改善,对于人类文明的起源和传承,具有重要的意义。 2.我国半坡人生活 可以先指导学生阅读教材第27页图2-5,让学生熟悉半坡遗址的地理位置,尤其注意让学生把它们同黄河流域联系在一起,然后提出问题。 ○看图1-14,半坡居民的房屋有什么特点?这与当地的自然环境有什么关系?(半地穴式房屋。半坡遗址处于黄河流域,冬季比较寒冷,夏季炎热,半地穴式的房屋冬暖夏凉。) ○阅读图1-15、1-16、1-17,能看出半坡居民的生产活动有哪些?(制作磨制石器、从事渔猎和原始的纺织业。) ○观察图1-18,体现了半坡居民在哪些方面的艺术创造?(在陶器的造型与色彩搭配、图案的绘制等方面) 3.我国河姆渡居民生活 可以先指导学生阅读教材第27页图2-5,让学生熟悉河姆渡遗址的地理位置,尤其注意让学生把它们同长江流域联系在一起,然后提出问题。 ○看图1-19,河姆渡居民的房屋有什么特点?这与当地的自然环境有什么关系?(干栏式建筑,以木结构为主。当地处于长江中下游地区,气候温暖湿润,这种房屋利于通风、防潮。) ○阅读图1-20,可以看出河姆渡居民主要以什么为食?从中还反映出什么?(当时长江中下游地区已经种植水稻,这也与当地自然条件密切相关。) ○观察图1-21,体现了河姆渡居民在哪些方面的艺术创造?(制作黑陶、造型、绘画) [活动]河姆渡居民与半坡居民都生活在新石器时代,使用磨制石器和陶器,会建筑房屋,建立了农业村落,过着定居的生活,从事原始农业和畜牧业。造成其不同之处的主要原因是地形、气候、河流分布等自然环境方面的差异。 [精神家园] 先民的精神世界体现在艺术、宗教信仰、审美观念、科学萌芽等方面。 1.欧洲岩画 ○教师最好能收集到更多的一万年前欧洲岩画资料,展示给学生,让学生观察图中所画事物主要以什么为主?(姿态各异的不同种类的动物) ○这些画面反映出什么历史信息?(当时人们生活以狩猎为主,对动物非常了解。) ○这些动物与我们现在看到的动物形象有没有什么不同?这又说明了什么?(当时人们对他们熟悉的事物描绘得细致逼真,艺术水平高超。) 2.图1-24 先让学生看图,阅读相关课文,然后提出: ○这条项链是用什么做成的?(兽牙、海蚶壳、碎石) ○这种项链的出现反映出什么现象?(原始的审美意识萌芽) 3.小口尖底瓶 让学生观察图1-27所呈现的小口尖底瓶,然后回答:○当把它放入水中汲水时,会出现什么样的情形?(当把它放入水中汲水时,它会口朝下;汲满水后,口会朝上。) ○这说明了什么?(先民们积累了许多生产和生活经验,初步懂得重力平衡原理,形成了科学知识的萌芽。) 学完本目内容之后,可让学生讨论、归纳: 当时人们的精神生活主要体现在哪些方面?(艺术:绘画、音乐、舞蹈、饰物;初步的科学知识;宗教信仰的萌芽;图腾崇拜等)。 [自我测评] 1.生产方面:生产工具新,主要使用磨制石器; 生活方面:生活用具新,主要使用陶器。 2.    半坡居民 河姆渡居民 自然环境 黄河流域,气候比较干燥,河流较少 长江流域,气候比较湿润 建筑样式 半地穴式 干栏式 种植的农作物 小麦和粟(小米) 水稻 驯养的动物 猪 牛 制作的陶器 彩陶 黑陶 1-3 了解历史上的重大自然灾害,以及人们抵御灾害的措施。 3-1 描述社会生活中某种制度的延续与变迁。 教学要求 1.通过比较传说故事及考古学家和历史学家的考证与推测,了解传说故事体现出的史料价值。 2.理解古老的神话传说也是先民精神世界的体现和文化成就的反映。 3.通过学习我国古代炎帝和黄帝的故事,了解炎帝和黄帝被尊为华夏族的人文始祖的原因。 4.通过学习大禹治水的传说,了解我国古代人民同洪水等自然灾害作斗争的历史和抵御灾害的措施。 [课时安排] 1课时。 [新课导入] 传说故事导入 启发学生讲故事导入。教师可以让学生讲述自己知道的中外神话传说故事,然后导入新课。 [英雄史迹] 1.传说故事与历史事实之间关系的教学建议 指导学生阅读课文内容,联系七年级(上)第五单元的内容,组织学生讨论: ○传说故事和考古学家的发掘证实之间有无联系? ○如果有联系,你如何理解这种联系? (传说故事包含了一定的事实成分,这些历史事实可以通过考古发掘来印证。传说故 事和考古发掘都对我们了解没有文字记载的历史有着重要的社会意义和历史价值。) [华夏族的人文初祖] 1.黄帝与炎帝在生产和生活方面的贡献 引导学生看图1-30,并尽量读懂图中所附的文字,同时阅读图左侧的课文内容,组织学生讨论: ○传说中的炎帝和黄帝对当时及后世的人们在生产与生活方面所做出的贡献。 ○为什么炎帝和黄帝被称为华夏族的人文初祖?(他们的发明创造从物质、精神方面改善了人们的生产与生活,推动了人类社会的发展。) [活动] ○这些文物说明当时人们会纺织、养蚕、制造陶器、以船为交通工具(半坡遗址出土的船形彩陶壶),当时还出现了原始音乐(半坡出土的陶埙和河南舞阳出土的骨笛)。 ○考古发掘和古代传说相互印证,都是很重要的历史资料,可以从不同侧面揭示历史事实,帮助我们了解没有文字记载的历史的发展与沿革。 2.图1-31 教师可依据参考资料,先向学生简介陕西黄帝陵的概貌。 然后指导学生看图1-31并结合课文内容,组织学生讨论: ○黄帝陵在陕西、甘肃、河北、河南等地都有,说明了什么问题? (拜谒祖先、寻根探源的举动,体现了炎黄子孙对中华民族强烈的认同感。) 3.禅让制度 ○指导学生阅读尧舜禹的传说,了解禅让制的内容。 ○组织学生发表对禅让制的看法。 (这种原始的民主制度,能把各个氏族成员的微弱力量汇集起来,跟自然界进行斗争,对生产力发展起了促进作用。但是,当时人类社会处在最低的发展阶段,原始的民主制度还有很大的局限性,只能同当时不发达的生产力相适应。) 4.图1-32 指导学生看图1-32及相关课文,组织学生讨论: ○大禹治水反映出当时哪些社会情况? (黄河流域是我国古代人民的聚居地,黄河经常泛滥,我国人民自古就有同洪水等自然灾害长期斗争的历史;大禹治水是历史上人们顺应自然规律、成功改造自然的事例。) [自我测评] 1.传说中,炎帝的功绩有:教人农耕、发明医药、发明陶器、 开辟集市; 黄帝的功绩有:开始建造宫殿、发明车船、制作衣裳、教人们打井。 2.共同点:从传说反映的时间来看,大致都是在距今四五千年左右,处于新石器时代晚期;从内容来看,多是英雄人物的故事,反映了早期民众的英雄史观倾向;从历史资料的形式来看,都属于口述资料;从它们的意义或价值来看,传说故事中包含了一定的事实成分,具有重要的社会意义和历史价值。 3.黄帝、炎帝等部落通过战争与融合定居中原后,共同开发黄河中下游两岸,形成了日后的华夏族,因此,炎帝和黄帝被尊为华夏族的人文初祖。 综合探究一 保护我们身边的古老文明 课程标准 2-4 了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。 6-3 从政治、经济、文化等方面,举例说明特定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献。 教学要求 1.通过对某处文物古迹现状的了解,切身感悟古老文明的博大精深,产生关注中华民族乃至全人类发展的历史使命感。 2.能够运用历史的、辩证的眼光去看待、分析保护文物古迹与社会发展之间的关系,树立自觉保护文物古迹的意识。 3.掌握基本的社会调查方法,增强社会实践能力,解决现实社会问题。 [课时安排] 1课时。 [新课导入] 从日常生活导入 可让学生介绍自己家乡周围有哪些文物古迹,或者在旅游中参观过哪些名胜古迹,说一说它们给自己留下的最深刻的印象。 [谁来保护“北京人”的家园?] 1.“北京人”家园现状 可联系本单元第一课内容,回想北京人生活的年代、环境,再让学生观看图1-33,增强对周口店的直观印象。为了充分展示课文中周口店遭到的破坏及濒临的危机,教师可以提前收集相关的图片、音像资料或者数据,在课堂上向学生展示,进而再提出问题。 ○如果“用火烧过的兽骨”没有保存下来,我们能否知道北京人会使用火? ○我们以前把这块兽骨叫做什么资料?(实物资料或第一手资料) 最后,师生再次认识到第一手资料对于我们了解历史的重要价值,因而理解文物保护的重要作用。 2.对被毁文物 课文中配有两个被毁文物的图片,教师可以收集其他遭到破坏的文物古迹的图片,也可以在课前鼓励学生收集这类图片。为增强教学效果,教师最好利用对比的方法,如: ○将文物古迹不同维护状况的图片进行对比(如课文中图1-34与本套教材七年级上册图5-67“明长城”); ○将文物古迹破损前后的不同图片进行对比; ○将文物古迹修复前后的不同图片进行对比。 通过对比所形成的强烈反差,能够对学生的心灵产生巨大的震撼。在比较的过程中,学生会自然而然地产生保护文物古迹的责任感、使命感。 [怎样评价他们的做法?] 1.对三个案例 本部分内容提出了文物保护中遇到的主要问题,例如: ──埃及金字塔体现了文物保护与旅游开发之间的矛盾; ──平遥古城体现了文物保护与城市发展之间的矛盾; ──尼罗河沿岸古迹体现了文物保护过程中传统文化与现代文化之间的矛盾。 教师在教学过程中要充分发挥引导作用,启发学生思考,发现问题的关键。 [活动] 城市建设 旅游开发 资金短缺 技术落后 能源开发 此外,教师可让学生在课前查阅、收集有关文物保护的资料,教师也可适当地补充不同于课本的案例,如反映文物保护与基础建设、价值观念等之间冲突的事件,以开拓学生的视野。 还可向学生介绍热点问题,如三峡工程与文物保护问题、我国境内世界文化遗产的开发与保护问题等等,激发学生的学习兴趣,培养文物保护意识,增强历史责任感。 在学生评价具体案例并提出建议时,教师应扮演咨询者或旁听者的角色,只需对个别偏激的言论给予适当的纠正即可。如学生提出富有想象力的建议,教师应及时鼓励。 [我们的行动] 1.调查活动 可以根据当地文物保护和学校的实际情况决定调查深入的程度。 ○文物古迹丰富的地区,可按照教材提示设计一些有针对性的问题; ○如果当地文物古迹匮乏或受到其他客观条件的限制,教师可以将有关材料发给学生,让学生分成小组,进行讨论。 2.小组讨论 教师在组织讨论的过程中,要注意引导学生针对具体事例有感而发,避免泛泛而谈;还要注意引导学生从不同角度出发去分析保护文物的意义,使讨论结果更为全面。最后,教师可以充分利用图片音像资料,总结保护文物的意义。 教师可以引导学生对本地文物古迹保护中存在的问题定位、归类,同时参考不同的解决问题的方法,提出建设性意见。 在讨论过程中,如果遇到学生意见分歧比较大而且相持不下时,比如“本地修建高速公路与保护文物发生了冲突,到底该优先考虑哪方面?”一类的问题,教师可以组织一场小型的即兴辩论会。 3. 提出设计方案 ○提交的必须是针对文物保护工作中存在的“某个问题”,而不是“一系列问题”,以保证调查的深入、有效。如果存在的问题比较多而且都比较重要,则可以分成小组。 ○评价学生的方案时,应当注意方案思路是否清晰、语言是否流畅、建议是否可行等,当然也要鼓励学生大胆想象。 教师还可让学生在课后围绕自己的调查过程写一篇感想。提交方案侧重于锻炼学生的理性思维能力,而写下感受有助于学生将保护身边古老文明的意识植根于心灵深处。 初中学习网,资料共分享!我们负责传递知识!www.czxxw.com

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